摘 要： 通过“启智促悟”教学模式，教师智慧地教，学生智慧地学，建立起自主思维、主动探究、智慧碰撞的学习方式，从而提高教学质量。
　　关键词： 情景导入 知识探究 问题启智 归纳促悟
　　当前，在素质教育、减轻学生过重课业负担的精神指导下，课堂教学的改革取得可喜的成绩。课堂教学的形式变得多种多样，课堂教学的手段日新月异。然而教育教学效果有时良好，有时却不尽如人意，主要体现在课堂上较注重形式，不太注重教学效果。我觉得课堂教学既要注重学生的实际情况（学生的基础，学生的能力等），又要注意知识的特点。根据学生实际与知识特点组织课堂，才能更好地提高教学质量。
　　针对教学的实际情况，我校开展“教学过程中‘启智促悟’的策略研究”。“启智促悟”就是要激活思维，开启心智，萌生智慧，促进感悟。教师要智慧地教，学生要智慧地学，建立起自主思维、主动探究、智慧碰撞的学习方式。
　　一、情景导入
　　充分运用贴近生活的视频、故事，贴近学生的问题、图片、材料、实验……切合主题，激发学生的学习兴趣。皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配。”现在的学生主要是独生子女，独立性差，对于学习的需求，潜意识中是没有概念和想法的。所以我们只能根据目标，创设新颖别致的情境，化抽象为形象，化深奥为浅显，启发学生思维和想象，使课堂教学丰富、新颖，让学生在课堂中激发学习的兴趣和学习知识的欲望。
　　二、知识探究
　　通过切合实际的知识情景导入，引导学生进入新知识的探究学习过程。知识的探究主体是学生，但因为现在学生的生活条件较好，家长忙于工作，对他们的要求比较宽松，学生对学习的态度不积极，所以在知识探究过程中，必须要靠老师不断地引导，逐步发散学生的思维，逐渐让学生的思维进入课堂。在这个过程中，老师要注重研究知识呈现的技巧，探索知识呈现的最佳方式，激发学生主动学习的热情，促进学生自主成长。人教社赵占良老师说：“聚焦课堂关键是聚焦思维。”学生的思维老师是看不见的，但却能感受到，学生不喜欢思维，更不会思维，所以只能通过创设的情境导入，引入新课的问题知识，从而引导学生的思维向问题转变。因此，在教学中，教师要精心设计课堂提问，创设问题情境，引发思维冲突，点燃学生思维的火花，使提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧大门的钥匙。
　　三、问题启智
　　经过知识的探究，学生对新知识有一定的掌握。为了让学生彻底掌握知识，必须进行一定的课堂练习，在练习中发现问题、解决问题，从而掌握知识开启智慧。为了更好地引导每一位学生积极思维，一是老师要根据不同学生的实际情况，对不同学生能完成任务的难度和所需的时间有客观的评价。二是在根据教学目标，在施教过程中进行铺垫引导，调整难度，设计好有一定梯度的课堂练习，努力让较多的学生顺利实现旧知识到新知识的迁移。三是在教学过程中（尤其是理科），老师一定要让学生理解知识的来源、知识的推理过程，努力掌握问题的分析方法和分析技巧。例如数学证明题的分析，可能有几种情况：一是从已知分析，层层推进，分析到结论。二是从结论反推到条件，再分析条件与已知的关系，从而联系起来解决问题。三是从已知分析出一些结论，但根据这些结论不能得到题目的结论，然后只能把题目的结论进行反推找到必要的条件，这时再分析这些條件与之前分析到的结论有什么联系，从而找到解决问题的方法。最后从已知分析到一些结论，这些结论与必要条件相联系，融会贯通，从而彻底解决问题。让学生学会分析方法和技巧，只有这样才能真正做到授之以“渔”，才能让学生真正掌握解决问题的方法和能力。
　　四、归纳促悟
　　悟：理解，明白，觉醒。通过思考明白事物中蕴涵的道理，掌握事物运行的规律，意在强调结果。为了达到这样的结果，一是老师在安排课堂练习时一定要有针对性。练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。因此，可以根据教学内容的特点改变练习的方式，使学习更多样化、趣味化，有的可以自己练习，有的可以小组练习，同时通过一定的评比手段，提高学生参与的热情和积极性，从而增强练习效果。有的还可以让老师进行恰当的点拨，引导学生练习。这样既能让学生达到巩固知识，又能培养学生浓厚的学习兴趣，从而在老师的引导下让学生对知识的前后联系进行归纳，分析方法、技巧进行归纳，研究过程进行归纳，客观规律进行归纳。二是在课后练习中要精心设计，要求学生认真练习，同时要及时反馈。有针对性、有意识地帮助学生巩固知识，归纳知识，归纳分析方法、分析技巧。只有在这样精讲精练中、不断归纳中，才能达到促悟的目的。促悟的过程是一个长期的过程，不一定在课堂上就达到促悟的效果，可能要在自习课或课后不断地练习归纳中才达到促悟的效果。所以教学不仅仅是在课堂上精讲精练，让学生学会归纳促悟的方法和技巧，对于部分学生来说，更重要的是在课后的归纳促悟上，以使学生真正掌握知识、理解知识和运用知识，进而提高教学效率和教育教学质量。