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【摘 要】 语言环境分为正式语言环境和非正式语言环境，母语习得首先是在非正式的语言环境中在潜意识下进行的，整个母语习得进程是一种完全自由开放的状态，幼儿在入学之前就能够组织并非常较为通畅的语言，与他人进行简单交流（非思想交流），这充分说明非正式语言环境（开放语言环境）在语言习得过程中的重要性，纵观人类语言发展，不论语种如何，习得进程莫不如此，也正是有了这个过程，人类社会才得以发展和延续。
【关键词】 语言 进程 开放 习得
1. 母语与第二语言习得的关系
与人类母语习得离不开自己生存语言环境一样， 外语学习者的第二语言习得也离不开语言环境。无论是母语还是第二语言，语言习得中语言环境，特别是开放的语言环境尤显重要，作为语言教育者应引起足够重视。
同样是语言，对于语言学习者来讲，作为母语和作为第二语言去习得和掌握，其方式是显然不同的。回顾母语习得进程，人们大量时间处在非人为的语言实践的开放的自由环境当中，总是通过不断的刺激真实情感反应来无意识自然习得；第二语言或者说外语习得则完全是另外一种方式，生活中没有很多现实的外语实践情景，也没有更多的体验机会，仅限于课堂40分钟，因此我们教师如何去创设恰如其分的语境？如何使对话情景尽最大可能地缩小与现实生活的差距，如何使对话顺利而自然地展开，而不是纯粹地演练等一些核心问题一一摆在我们面前，对我们语言教师提出的更高的要求。
2. 语言习得要注重语言环境的创设
长期以来，在我国高考制度导向下的外语教学模式又是一味注重英语语法词汇知识的传授。英语教学中过分强调语言规则，而且教学目标也不是为了并不是提高学习者的综合语言运用能力，而是应试必需。于是乎就忽视了学生在实际情境中的语言训练和实践。于是既使或多或少习得了一点语言知识，其交际性也并未有实际体现。有鉴于此，结合母语习得过程的自我思考及体验，创设非正式语言环境对于语言初学者也应显得尤为必要。所谓非正式外语学习环境，是指整个身边的氛围融合到某一门语言的运用当中，整个学习过程处于完全开放状态。而且语言学习者的所有感官均处于无意识语言习得参与当中，教师不再注重的是语言形式，没有特定的语言规则。但话题内容主旨不变，知识点和句型可以拓展延伸。语言学习者也不担心语言运用不当等问题。当然，不论母语还是第二语言，即使有了相对非正式的语言环境，有的语言在学习过程中还是无法传达信息，这时我们可以利用实物或丰富的肢体语言来予以辅助，想想生物进化过程中，有很多生物（如蜜蜂，蚂蚁等）信息传递都离不开肢体帮助，人类作为一种生物语言习得和运用也应如此，另外第二语言的学习环境应延伸到课堂外，课余也应尽可能多地运用外语，将外语交际做到日常口语化，譬如学生上学或回家路上打招呼、课间的问候语及简单交谈等。第三，要淡化课堂意识，整个课堂是开放性的，提倡分工合作，鼓励大胆讨论并发表自己与众不同的见解。在语言学习初级阶段，先通过“听”和“说”进行一定量的语言储备。对于学生的语言实践不用“Right”与“Wrong”作简单生硬的评价。
非正式语言环境的创设需要一整套软硬环境在内的配套体系，从生活学习环境到教师个体及学生个体都有一个较高的素质要求。要创设有利于外语学习的校园物理环境和文化氛围，包括学校外语图书储藏，校园中的文明标识语、教学楼走廊挂名人事迹名言、英语宣传栏等等。外语学当然也包括校园网站链接的在线英语新闻和英语教学节目、辅以学校每周的英语之声广播节目、有教育意义的英语原声（带英文字幕的）电影、以及其他以英语为主题的课外学习、主持、竞赛等活动。在浓厚的外语氛围中，学生对外语学习做到平常化，长此以往，会对中学生的英语学习具有着非常深刻的影响。对教师而言，要在口语流利的前提下，对语言知识和文化背景都要有一定程度的掌握。教师首先要保证自身语言输出的准确性（发音和语言习惯），并在语言知识储备的趣味性和实效性上结合记忆法则及规律多加以思考。
3. 结束语
总而言之，外语习得不仅要有硬环境的支持，还要有软件环境的辅助，更需要外语教学者的积极思考和自身的不断提高，做到外语学习非正式环境创设尽最大可能真实化、合作化、日常化。另外，在英语教学中，英语测评方面也应思考并实践着重体现对学习者英语综合应用能力的“绿色GDP”考核方式和方法，进而鼓励和激发学生的学习动机和目标。
与其说是教学一门艺术，不种说它是一种生活历程。作为语言教师，我们不但要勇于创新，更要多反思和超越，想方设法树立学生自强，自信、自尊的人生价值观和态度，在此基础上通过多种方式保持学生的学习兴趣，运用灵活和趣味性浓的教育教学方法，让语言学习成为学生们的一种愉快享受，让语言活起来，让课堂真正“活”起来。
[1] 刘润清. 第二语言习得中课堂教学的作用[J]. 外语教学与研究， 1993（01）.
[2] 秦玲. 创设情境，培养学生的语言运用能力[J]. 北京教育， 2004（11）.
[3] 吴学安. 创设情景激发兴趣重视交际培养能力[J]. 黄冈教育， 2005（01）.
【关键词】 语言 进程 开放 习得
1. 母语与第二语言习得的关系
与人类母语习得离不开自己生存语言环境一样， 外语学习者的第二语言习得也离不开语言环境。无论是母语还是第二语言，语言习得中语言环境，特别是开放的语言环境尤显重要，作为语言教育者应引起足够重视。
同样是语言，对于语言学习者来讲，作为母语和作为第二语言去习得和掌握，其方式是显然不同的。回顾母语习得进程，人们大量时间处在非人为的语言实践的开放的自由环境当中，总是通过不断的刺激真实情感反应来无意识自然习得；第二语言或者说外语习得则完全是另外一种方式，生活中没有很多现实的外语实践情景，也没有更多的体验机会，仅限于课堂40分钟，因此我们教师如何去创设恰如其分的语境？如何使对话情景尽最大可能地缩小与现实生活的差距，如何使对话顺利而自然地展开，而不是纯粹地演练等一些核心问题一一摆在我们面前，对我们语言教师提出的更高的要求。
2. 语言习得要注重语言环境的创设
长期以来，在我国高考制度导向下的外语教学模式又是一味注重英语语法词汇知识的传授。英语教学中过分强调语言规则，而且教学目标也不是为了并不是提高学习者的综合语言运用能力，而是应试必需。于是乎就忽视了学生在实际情境中的语言训练和实践。于是既使或多或少习得了一点语言知识，其交际性也并未有实际体现。有鉴于此，结合母语习得过程的自我思考及体验，创设非正式语言环境对于语言初学者也应显得尤为必要。所谓非正式外语学习环境，是指整个身边的氛围融合到某一门语言的运用当中，整个学习过程处于完全开放状态。而且语言学习者的所有感官均处于无意识语言习得参与当中，教师不再注重的是语言形式，没有特定的语言规则。但话题内容主旨不变，知识点和句型可以拓展延伸。语言学习者也不担心语言运用不当等问题。当然，不论母语还是第二语言，即使有了相对非正式的语言环境，有的语言在学习过程中还是无法传达信息，这时我们可以利用实物或丰富的肢体语言来予以辅助，想想生物进化过程中，有很多生物（如蜜蜂，蚂蚁等）信息传递都离不开肢体帮助，人类作为一种生物语言习得和运用也应如此，另外第二语言的学习环境应延伸到课堂外，课余也应尽可能多地运用外语，将外语交际做到日常口语化，譬如学生上学或回家路上打招呼、课间的问候语及简单交谈等。第三，要淡化课堂意识，整个课堂是开放性的，提倡分工合作，鼓励大胆讨论并发表自己与众不同的见解。在语言学习初级阶段，先通过“听”和“说”进行一定量的语言储备。对于学生的语言实践不用“Right”与“Wrong”作简单生硬的评价。
非正式语言环境的创设需要一整套软硬环境在内的配套体系，从生活学习环境到教师个体及学生个体都有一个较高的素质要求。要创设有利于外语学习的校园物理环境和文化氛围，包括学校外语图书储藏，校园中的文明标识语、教学楼走廊挂名人事迹名言、英语宣传栏等等。外语学当然也包括校园网站链接的在线英语新闻和英语教学节目、辅以学校每周的英语之声广播节目、有教育意义的英语原声（带英文字幕的）电影、以及其他以英语为主题的课外学习、主持、竞赛等活动。在浓厚的外语氛围中，学生对外语学习做到平常化，长此以往，会对中学生的英语学习具有着非常深刻的影响。对教师而言，要在口语流利的前提下，对语言知识和文化背景都要有一定程度的掌握。教师首先要保证自身语言输出的准确性（发音和语言习惯），并在语言知识储备的趣味性和实效性上结合记忆法则及规律多加以思考。
3. 结束语
总而言之，外语习得不仅要有硬环境的支持，还要有软件环境的辅助，更需要外语教学者的积极思考和自身的不断提高，做到外语学习非正式环境创设尽最大可能真实化、合作化、日常化。另外，在英语教学中，英语测评方面也应思考并实践着重体现对学习者英语综合应用能力的“绿色GDP”考核方式和方法，进而鼓励和激发学生的学习动机和目标。
与其说是教学一门艺术，不种说它是一种生活历程。作为语言教师，我们不但要勇于创新，更要多反思和超越，想方设法树立学生自强，自信、自尊的人生价值观和态度，在此基础上通过多种方式保持学生的学习兴趣，运用灵活和趣味性浓的教育教学方法，让语言学习成为学生们的一种愉快享受，让语言活起来，让课堂真正“活”起来。
[1] 刘润清. 第二语言习得中课堂教学的作用[J]. 外语教学与研究， 1993（01）.
[2] 秦玲. 创设情境，培养学生的语言运用能力[J]. 北京教育， 2004（11）.
[3] 吴学安. 创设情景激发兴趣重视交际培养能力[J]. 黄冈教育， 2005（01）.