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英语教学目的是使学生巩固基础知识，发展听说读写的基本技能，培养语言的综合运用能力。修订后的英语教学大纲明确要求“侧重提高阅读能力”，但初中英语教学中对阅读课探究比较少，教学方法略为单一。笔者将结合《牛津初中英语》教材，对如何构建任务型阅读教学作一探讨。
1. 任务型阅读教学模式的理论依据
任务型教学又称Task-based language Teaching，它要求把综合语言运用能力的培养落实到教学中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生自主运用英语。而任务型英语阅读教学是指读者明确目标任务，对文章进行筛选、验证、加工和认知为一体的快速阅读教学法。
由于任务型模式理论较多，本文将侧重探究Jane Willis提出任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段、任务环阶段、语言焦点阶段，并结合牛津初中英语阅读的第一课时Fun with English Book 9A Unit 5 Reading 1教案为例进行阐述。
2. 任务型英语阅读模式的构建
2.1任务前阶段
进行一篇新文章阅读，拥有其背景知识尤为重要。学生并不具备充足的背景知识，因此，教师在导入新阅读课知识前应向学生提供基本的背景知识一帮助学生理解所要阅读的材料，例如生词的呈现，教师在导入新课之前，向学生呈现可能对学生阅读造成障碍的生词进行学习，为学生在阅读课堂做铺垫，也减低了学生阅读难度。
因此，本节课的语言目标可为：帮助学生正确掌握和朗读背记演员奥黛丽·赫本的生平和其演艺事业的相关词汇。
2.2任务环阶段
A.扫读。一篇阅读材料教师也应作为一个整体进行教学。教师可设计任务一：学生带着“奥黛丽？赫本一生中得过多少次奥斯卡提名和最终获得奥斯卡奖的次数”简单扫读文章。
How many Oscar nominations did Audrey Hepburn get and how many Oscar Awards did she have？ 借助这样一个任务，要求学生快速浏览全文，既使学生对文章的内容和结构有个大概的整体印象、理解清楚文章框架，也在枯燥无味的阅读课上充分调动了学生学习新课的热情。
B.略读。略读是指为某些特定信息而进行的一种解码过程，教师可根据阅读材料中的特定信息预先设计任务，帮助学生找到相对应的阅读范围，有目的地进行重点略读。判断正误；时间顺序；事件搭配等是常见的任务设计类型。
如在此阅读课中，教师可设计如下任务二：快速阅读文章，找出奥黛丽·赫本的生平简历，任务三：定位讲述主人公演艺的篇章，找出她扮演过的著名电影。How about Hepburn’s Acting Career？
通以上两个任务的顺利完成，学生对主人公的生平和演艺生涯更加清晰明了，对主人公的形象有了更加直观的认识和深刻的自我感受。
C.细读。细读是指学生对课文进行较为细致的阅读，注重文中的一些细节，促进的文章主旨的全面掌握。教师在这课教学中设计任务四为：以小组为合作单位，依据教师给的关键词来复述一下内容。Group 1：her profile；Group 2：her successful acting career； Group 3：her great humanitarian。
通过上述在任务环阶段的设计，教师用各种“任务”形式引导学生进行阅读思考和进行语言表达，充分体现了使学生在英语“学中用”和“用中学”的结合。
2.3语言聚焦阶段
语言聚焦阶段注重把学生的注意力从处理语言意义集中到运语言上。理解和运用是完全不同的两码事，让学生更多的在不同的情景以及语境中正确使用英语表达方式才能使他们形成完整的语言系统。为了教育学生学习奥黛丽·赫本的奋斗及善良对人的精神，教师可设计任务五：How to share your love with others？让学生进行讨论来表达如何向别人表现友爱，在掌握了知识的同时也进行了精神的洗礼，情感得到正确教育。
3. 任务型阅读教学模式的积极意义
任务型教学模式使师生都具有较为明确的目的，学生在完成任务的过程中容易感受到自身的成就与不足，有助于自我完善机制的形成。在这过程中每个学生都担任这一定的角色，有着较多的人际交往机会，使学生的性格、情感、思维能力都得以发展，更利于熟练运用语言技能。
（作者单位：江苏省扬州市江都区杨庄中学）
1. 任务型阅读教学模式的理论依据
任务型教学又称Task-based language Teaching，它要求把综合语言运用能力的培养落实到教学中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生自主运用英语。而任务型英语阅读教学是指读者明确目标任务，对文章进行筛选、验证、加工和认知为一体的快速阅读教学法。
由于任务型模式理论较多，本文将侧重探究Jane Willis提出任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段、任务环阶段、语言焦点阶段，并结合牛津初中英语阅读的第一课时Fun with English Book 9A Unit 5 Reading 1教案为例进行阐述。
2. 任务型英语阅读模式的构建
2.1任务前阶段
进行一篇新文章阅读，拥有其背景知识尤为重要。学生并不具备充足的背景知识，因此，教师在导入新阅读课知识前应向学生提供基本的背景知识一帮助学生理解所要阅读的材料，例如生词的呈现，教师在导入新课之前，向学生呈现可能对学生阅读造成障碍的生词进行学习，为学生在阅读课堂做铺垫，也减低了学生阅读难度。
因此，本节课的语言目标可为：帮助学生正确掌握和朗读背记演员奥黛丽·赫本的生平和其演艺事业的相关词汇。
2.2任务环阶段
A.扫读。一篇阅读材料教师也应作为一个整体进行教学。教师可设计任务一：学生带着“奥黛丽？赫本一生中得过多少次奥斯卡提名和最终获得奥斯卡奖的次数”简单扫读文章。
How many Oscar nominations did Audrey Hepburn get and how many Oscar Awards did she have？ 借助这样一个任务，要求学生快速浏览全文，既使学生对文章的内容和结构有个大概的整体印象、理解清楚文章框架，也在枯燥无味的阅读课上充分调动了学生学习新课的热情。
B.略读。略读是指为某些特定信息而进行的一种解码过程，教师可根据阅读材料中的特定信息预先设计任务，帮助学生找到相对应的阅读范围，有目的地进行重点略读。判断正误；时间顺序；事件搭配等是常见的任务设计类型。
如在此阅读课中，教师可设计如下任务二：快速阅读文章，找出奥黛丽·赫本的生平简历，任务三：定位讲述主人公演艺的篇章，找出她扮演过的著名电影。How about Hepburn’s Acting Career？
通以上两个任务的顺利完成，学生对主人公的生平和演艺生涯更加清晰明了，对主人公的形象有了更加直观的认识和深刻的自我感受。
C.细读。细读是指学生对课文进行较为细致的阅读，注重文中的一些细节，促进的文章主旨的全面掌握。教师在这课教学中设计任务四为：以小组为合作单位，依据教师给的关键词来复述一下内容。Group 1：her profile；Group 2：her successful acting career； Group 3：her great humanitarian。
通过上述在任务环阶段的设计，教师用各种“任务”形式引导学生进行阅读思考和进行语言表达，充分体现了使学生在英语“学中用”和“用中学”的结合。
2.3语言聚焦阶段
语言聚焦阶段注重把学生的注意力从处理语言意义集中到运语言上。理解和运用是完全不同的两码事，让学生更多的在不同的情景以及语境中正确使用英语表达方式才能使他们形成完整的语言系统。为了教育学生学习奥黛丽·赫本的奋斗及善良对人的精神，教师可设计任务五：How to share your love with others？让学生进行讨论来表达如何向别人表现友爱，在掌握了知识的同时也进行了精神的洗礼，情感得到正确教育。
3. 任务型阅读教学模式的积极意义
任务型教学模式使师生都具有较为明确的目的，学生在完成任务的过程中容易感受到自身的成就与不足，有助于自我完善机制的形成。在这过程中每个学生都担任这一定的角色，有着较多的人际交往机会，使学生的性格、情感、思维能力都得以发展，更利于熟练运用语言技能。
（作者单位：江苏省扬州市江都区杨庄中学）