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【摘要】在初中英语教学中，阅读教学占有十分重要的地位。加强英语阅读教学，可以培养学生的阅读能力，对于初中生学好英语意义重大。通过阅读大量难度适当的各类英语材料可以增加学生词汇量、丰富文化背景知识、增强学生对英美文化的了解，能有效提高阅读速度和理解能力，增强语感并提高语言运用能力。
【关键词】初中英语阅读教学培养能力
在初中英语教学中，阅读教学占有十分重要的地位，阅读技能是发展其他语言技能的基础和前提。加强英语阅读教学，培养学生的阅读能力，有益于学生对英语知识的理解和运用。下面本人就如何提高阅读教学的课堂效率，培养学生的阅读理解能力谈一谈自身的教学体会。
一、重在理解语言背后的文化内涵
通过课堂提问、讨论、读后感交流活动，教师引领学生感悟文本中细节和情景描写，帮助学生感悟文字所传达的西方生活气息与风土人情。在师生、生生互动的交流中，教师引导学生在学习语言的同时，捕捉与体验西方人民的日常生活气息。如学完《海蒂》，《汤姆·索娅历险记中》，《奥黛丽·赫本》等书之后，教师提出问题：“教堂在西方人的生活中处于什么位置呢？翻翻书，你会在书中的很多描写中发现它的影子。”在老师的安排引导下，不同组的学生在不同书目中分别寻找关于“教堂”的描写。经过师生的共同讨论与分析得出结论：在当时社会背景下，不去教堂祷告是不务正业的流浪汉的所为，是不为大家认同的社会道德行为；有的同学在《奥黛丽·赫本》一书发现这样的描写：美丽善良博爱的世界影星奥黛丽·赫本去世后被安葬在她家附近的教堂外。在罗列和讨论具体事实情节后，学生们得出结论：教堂已“完全融入”西方人的日常生活；在人们的工作生活中教堂占有“举足轻重”的地位。通过对文本的再次阅读与讨论，笔者帮助学生不断感受和体会教堂在西方民族现实生活中的作用与意义。通过课堂交流活动，学生们再次感受到了西方社会鲜活的生活情景，对西方社会的真实历史面目也有了进一步的理解与认识。
二、培养学生良好的阅读习惯和方法
学生在学习和掌握了一定的阅读步骤的同时，教师应有针对性的对学生进行阅读习惯和方法的培养。
1.加强阅读训练，提高阅读速度
任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师注意引导学生养成科学的阅读方法，注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算学生的阅读速度。例如，要求学生在5分钟内完成500个单词文章的阅读，理解率在75%以上。
2.学会意群阅读，提高阅读能力
心理实验证明，人在阅读时最大视幅可一次识别2”至29个字母，一般人也可识别4个词左右，意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼、逐词理解。最初可训练学生每个意群停顿一次，以后逐渐加大。例如，“one of the guests”、“invited some friends”、“to dinner”、“in our restaurant”、“yesterday evening”。通过训练使学生在规定的时间内有效地获得信息，提高阅读能力。
3.培养学生默读的习惯
所谓默读就是由视觉器官直接地迅速感知文字信号，将文字反映的思维直接映入大脑，是视觉中心直接至大脑阅读中心的阅读方法。初级阶段学生还没有掌握默读技巧，应从朗读做起，在学生具有基本朗读能力时，及时地转向培养默读能力。正确的默读速度可比朗读快三倍左右。阅读时不要出声，要默读，用眼读而不是用嘴读。逐句读而不是逐字读，否则不仅影响阅读速度，还往往抓不住文章的中心大意，阅读时停顿，要以意群或句子为单位。不要一见生词就查字典，可根据上下文猜测词义，也可利用构词法的知识去猜词的意思。在不影响理解全文的前提下，要舍得跳过难点，只有这样才能保持阅读兴趣。
三、引导学生体验阅读的乐趣
提高学生参与课堂的积极性，激发他们阅读的兴趣，发展学生的探究学习和合作精神，是提高学生阅读分析、判断能力的有效途径。为考察学生对课文的理解能力及对于关键词的掌握程度，以合作小组兵教兵的方式，通过讨论交流才能解决每一个学生存在的问题。我会根据不同的文章内容，或以时间为顺序，或以人物为顺序，或以事件为顺序，设计不同形式的问题，采用课文填表格、配对训练、判断正误等形式。根据阅读课文材料，老师可精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现。这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，在文中很快找到问题的答案，于是学兴趣大增，热情高涨，贴近学生认识潜力的最近发展区，提高了他们参与的积极性。
四、从阅读到写作的延伸
阅读课教学不进行深层次的提升操练是难以达到阅读效果的，而提升操练的重点应放在对文章理解的完整性和语言形式的灵活运用上。如让学生复述课文，不仅仅是简单地背诵课文，它要求学生将自己作为文中主人公，通过对材料的整理缩写，运用自己的语言表达出来，这是一个创造性地运用语言的过程。同时教师可以让学生根据简笔画、关键词，图表、数字等提示进行段落或全文复述等；还可以要求学生进行课文中角色的扮演或涉及课文内容的记者采访、当向导等。在对文章进行很好理解和掌握的基础上，可让学生根据所学的阅读内容总结写此类文章的方法和注意事项，然后仿写、缩写、扩写、改写等。写作是学生对所学知识和语言运用的综合体现，这是一个知识输出的过程，只有从知识输入到知识输出才完成了学习的周期。
总之， 在初中英语阅读教学中，我们教师在教学中只要树立信心，更新观念，方法得当，勇于探索，大胆实践，就一定能让学生在英语阅读学习中体验到成功的喜悦，从而达到良好的教学效果， 提高英语阅读教学的效果，培养学生们的阅读能力。
参考文献
[1]教育部，全日制义务教育《英语课程标准解读》（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2002.
[2]夏纪梅，现代外语课程设计理论与实践[M]，上海外语教育出版社， 2003.
[3]钟启泉，吕良环，外语课程与教学论[M]，浙江教育出版社， 2003.
【关键词】初中英语阅读教学培养能力
在初中英语教学中，阅读教学占有十分重要的地位，阅读技能是发展其他语言技能的基础和前提。加强英语阅读教学，培养学生的阅读能力，有益于学生对英语知识的理解和运用。下面本人就如何提高阅读教学的课堂效率，培养学生的阅读理解能力谈一谈自身的教学体会。
一、重在理解语言背后的文化内涵
通过课堂提问、讨论、读后感交流活动，教师引领学生感悟文本中细节和情景描写，帮助学生感悟文字所传达的西方生活气息与风土人情。在师生、生生互动的交流中，教师引导学生在学习语言的同时，捕捉与体验西方人民的日常生活气息。如学完《海蒂》，《汤姆·索娅历险记中》，《奥黛丽·赫本》等书之后，教师提出问题：“教堂在西方人的生活中处于什么位置呢？翻翻书，你会在书中的很多描写中发现它的影子。”在老师的安排引导下，不同组的学生在不同书目中分别寻找关于“教堂”的描写。经过师生的共同讨论与分析得出结论：在当时社会背景下，不去教堂祷告是不务正业的流浪汉的所为，是不为大家认同的社会道德行为；有的同学在《奥黛丽·赫本》一书发现这样的描写：美丽善良博爱的世界影星奥黛丽·赫本去世后被安葬在她家附近的教堂外。在罗列和讨论具体事实情节后，学生们得出结论：教堂已“完全融入”西方人的日常生活；在人们的工作生活中教堂占有“举足轻重”的地位。通过对文本的再次阅读与讨论，笔者帮助学生不断感受和体会教堂在西方民族现实生活中的作用与意义。通过课堂交流活动，学生们再次感受到了西方社会鲜活的生活情景，对西方社会的真实历史面目也有了进一步的理解与认识。
二、培养学生良好的阅读习惯和方法
学生在学习和掌握了一定的阅读步骤的同时，教师应有针对性的对学生进行阅读习惯和方法的培养。
1.加强阅读训练，提高阅读速度
任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师注意引导学生养成科学的阅读方法，注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算学生的阅读速度。例如，要求学生在5分钟内完成500个单词文章的阅读，理解率在75%以上。
2.学会意群阅读，提高阅读能力
心理实验证明，人在阅读时最大视幅可一次识别2”至29个字母，一般人也可识别4个词左右，意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼、逐词理解。最初可训练学生每个意群停顿一次，以后逐渐加大。例如，“one of the guests”、“invited some friends”、“to dinner”、“in our restaurant”、“yesterday evening”。通过训练使学生在规定的时间内有效地获得信息，提高阅读能力。
3.培养学生默读的习惯
所谓默读就是由视觉器官直接地迅速感知文字信号，将文字反映的思维直接映入大脑，是视觉中心直接至大脑阅读中心的阅读方法。初级阶段学生还没有掌握默读技巧，应从朗读做起，在学生具有基本朗读能力时，及时地转向培养默读能力。正确的默读速度可比朗读快三倍左右。阅读时不要出声，要默读，用眼读而不是用嘴读。逐句读而不是逐字读，否则不仅影响阅读速度，还往往抓不住文章的中心大意，阅读时停顿，要以意群或句子为单位。不要一见生词就查字典，可根据上下文猜测词义，也可利用构词法的知识去猜词的意思。在不影响理解全文的前提下，要舍得跳过难点，只有这样才能保持阅读兴趣。
三、引导学生体验阅读的乐趣
提高学生参与课堂的积极性，激发他们阅读的兴趣，发展学生的探究学习和合作精神，是提高学生阅读分析、判断能力的有效途径。为考察学生对课文的理解能力及对于关键词的掌握程度，以合作小组兵教兵的方式，通过讨论交流才能解决每一个学生存在的问题。我会根据不同的文章内容，或以时间为顺序，或以人物为顺序，或以事件为顺序，设计不同形式的问题，采用课文填表格、配对训练、判断正误等形式。根据阅读课文材料，老师可精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现。这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，在文中很快找到问题的答案，于是学兴趣大增，热情高涨，贴近学生认识潜力的最近发展区，提高了他们参与的积极性。
四、从阅读到写作的延伸
阅读课教学不进行深层次的提升操练是难以达到阅读效果的，而提升操练的重点应放在对文章理解的完整性和语言形式的灵活运用上。如让学生复述课文，不仅仅是简单地背诵课文，它要求学生将自己作为文中主人公，通过对材料的整理缩写，运用自己的语言表达出来，这是一个创造性地运用语言的过程。同时教师可以让学生根据简笔画、关键词，图表、数字等提示进行段落或全文复述等；还可以要求学生进行课文中角色的扮演或涉及课文内容的记者采访、当向导等。在对文章进行很好理解和掌握的基础上，可让学生根据所学的阅读内容总结写此类文章的方法和注意事项，然后仿写、缩写、扩写、改写等。写作是学生对所学知识和语言运用的综合体现，这是一个知识输出的过程，只有从知识输入到知识输出才完成了学习的周期。
总之， 在初中英语阅读教学中，我们教师在教学中只要树立信心，更新观念，方法得当，勇于探索，大胆实践，就一定能让学生在英语阅读学习中体验到成功的喜悦，从而达到良好的教学效果， 提高英语阅读教学的效果，培养学生们的阅读能力。
参考文献
[1]教育部，全日制义务教育《英语课程标准解读》（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2002.
[2]夏纪梅，现代外语课程设计理论与实践[M]，上海外语教育出版社， 2003.
[3]钟启泉，吕良环，外语课程与教学论[M]，浙江教育出版社， 2003.