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师生情感的交融是我们课堂教学中应遵循的重要原则，心理学中指出了它的基本涵义：教师应该重视师生交往的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融，以发展和谐师生关系，优化课堂教学效果。所谓课堂教学中情感交融是指教师与学生，学生与学生，在共同参与课堂教学活动中相互合作，达到情感上沟通、融洽，处于积极和谐的师生关系。
一、课堂教学中激发学生情感的重要意义
课堂教学活动是教师和学生共同参与的，围绕着教材所进行的教与学的双边活动，它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际关系。在大力提倡素质教育的今天，如何促进学生的学习兴趣是关键。
1、发挥情感的迁移功能，促进幼儿学习兴趣
做为一名一线教师，我发现教学实践中有一个这样有趣的现象:当师生情感交融时，小朋友爱老师，就会乐意服从你，听你的话，课堂教学活动效果也较好；如果师生情感不交融，小朋友就不愿意与你亲近，师生之间有很大的距离，自然影响课堂教学效果。可见，师生间的情感交融度能影响学生的学习情感、学习积极性和课堂教学的效果。这就是情感的迁移功能。
2、增进幼儿的心理健康
如果师生之间形成良好的情感交融，有良好的人际关系，师生之间互相理解、互相尊重、互相信任，幼儿学习就会产生愉悦的情绪，就会积极，乐观地对待每一件事情，有益于幼儿的心理健康。
3、调动幼儿的学习积极性
在课堂教学中，教师通过有趣的、能够吸引幼儿的游戏，为幼儿提供了主动学习的机会，为幼儿主动性、创造性的发展创设了条件。 教师在引导幼儿积极探索的过程中，要给他们充分的时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、小组讨论、集体分享中学习用多种方法解决问题，从中体验成功的喜悦，从而激发内在的学习情感，培养主动参与、积极进取的人生态度，这对于幼儿的发展和终生学习都有着重要意义。
4、了解幼儿，实现因人而异的教学方法
《纲要》指出：“教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”陈鹤琴老先生就曾经说过：“幼稚园的教师不是私塾的先生，私塾的先生是很尊严的，儿童对于先生是很害怕的，因此，儿童大半不愿意进馆受这种拘束，因此，师生之间有许多隔膜……反过来说，若是教师如同学生的朋友一样，与学生非常接近，同玩，同学习，那么教师就容易明了学生的性格能力，教起来就容易引导，学起来也容易听从了。由此可见，我们只有与幼儿情感交融，才能更深入的做好教育工作。”
二、课堂教学的重要依据是幼儿的情感及需要
《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师在拟定教学活动方案时，一定要摆脱过去的过程设计从书本到儿童的静态模式，主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴含的教育价值，并以此作为课程设计的重要依据。 在课堂教学的过程中，我发现幼儿常常有较强的需要，如果注意到幼儿的需要，满足幼儿在教学活动中需要的行为，就会引起幼儿的积极情感反应，由此会在课堂教学中激发学生学习的情感。
1、营造宽松愉悦的情感氛围
新《纲要》提出要考察“教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，只有了解儿童的现状，使目标具有针对性，才能为幼儿的成长提供适合他们内部需要的外部条件”。 愉快的学习必须要在一个令人愉悦、舒适的环境中进行的。许多幼儿园的公开课上，你会发现，尽管开课的教师语言生动，表情丰富，活动新颖，可小朋友们却表情过于紧张，幼儿的学习情绪始终无法调动起来，他们对于教师的各种暗示熟视无睹，教师去赞扬，抚摸孩子头的时候，不但激不起幼儿的愉悦情绪，反而是怯生生的躲避。我认为即使是这位教师设计的活动再新颖，我们也不能说这是节好课，因为他忽略了最重要的因素——师生情感交融。我想课堂中愉悦的学习氛围是教师在日常课堂教学中营造出来的，我们在平时课堂教学中要潜移默化地施加影响。
2、关注儿童的兴趣，使内容更具情趣性
课堂中的教学内容是实现教学目标的载体，如何使教育的内容更益于激发幼儿在课堂教学中的情感呢？由于我们教师每年面对的儿童是不一样的，儿童生活的环境也是不一样的，所以我们不能只选用那些固定不变的内容来实现教育目标。
3、关注儿童的水平，使方法、途径更具实效性
儿童虽小，也具有自己不同的学习方式，同一个体不同的发展领域又有不同的学习方式，因此，在强调课堂教学中要激发幼儿的情感问题时，教师更不应该刻守教学中提供的现成教育方案，而应该根据每个儿童的现有发展水平，选用恰当的方法，通过适合幼儿个体的发展水平的途径，使他们在课堂学习中真正获得最佳的发展，从而真正地激发幼儿学习的情感。
4、关注幼儿活动中的表现，使评价更具发展性
教师在日常生活中常对孩子的表现作出评价，如谁好、谁对、谁真能干。在课堂教学中也常常离不开评价，如学得好、谁完成得好……，这样的评价常常是表面的、绝对的、是非性的、并不利于幼儿的发展。立足于幼儿发展的评价，是以发展的眼光看待幼儿，关注他们活动的过程，分析个体的智力和能力阶段及特点，并且在课堂教学活动中给予孩子正确的引导和评价，是对幼儿活动的支持和鼓励，也是激发幼儿学习的积极情感。
三、课堂教学中激发学生情感的策略
1、循环激发策略。引导幼儿思考的过程是：感受——表达——感受——表达。
2、递进激发策略。引导幼儿思考的过程是：感受——联想——迁移——表达。
3、交互激发策略。在课堂教学中引导幼儿思考的过程是：感觉—表达—反思—表达。
四、体会
在日常教学中，教师要从一个更客观更实际的角度来观察学生，与学生交往。一位合格的教师会为学生提供语言工具，通过学生之间的交流，来达到帮助他们提高解决问题能力的目的。因此，教师要给每一位孩子都提供机会让孩子表达他们自己的想法，然后进行肯定，归纳。最后把权力交给学生，增强了学生的自信心，又达到调动学生学习情感的目的。 教师要改变传统教育的观念，尊重儿童身心发展的规律，避免将成人的观念强加于儿童身上。教师要重新理解“课堂教学”的涵义，即“课堂教学”是指教师和孩子共同参与的活动。教师要为孩子提供可以动手探索的材料，鼓励孩子提出有深度的问题，和孩子们一起探索解决问题、享受解决问题的快乐。这样将学习理解为过程的观念，符合学习是过程性的理论。如果在课堂教学中教师把自己的要求强加于学生身上，是最容易扼杀学生的学习积极性的。也只有将孩子的学习看作是过程的展开，学生的学习积极性才能被调动起来，在课堂教学中才能将学生变成真正学习的主人。
总之，教师要给予学生一个充满多种材料，多种选择的学习环境，让他们有充分发挥自己智慧的机会。
一、课堂教学中激发学生情感的重要意义
课堂教学活动是教师和学生共同参与的，围绕着教材所进行的教与学的双边活动，它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际关系。在大力提倡素质教育的今天，如何促进学生的学习兴趣是关键。
1、发挥情感的迁移功能，促进幼儿学习兴趣
做为一名一线教师，我发现教学实践中有一个这样有趣的现象:当师生情感交融时，小朋友爱老师，就会乐意服从你，听你的话，课堂教学活动效果也较好；如果师生情感不交融，小朋友就不愿意与你亲近，师生之间有很大的距离，自然影响课堂教学效果。可见，师生间的情感交融度能影响学生的学习情感、学习积极性和课堂教学的效果。这就是情感的迁移功能。
2、增进幼儿的心理健康
如果师生之间形成良好的情感交融，有良好的人际关系，师生之间互相理解、互相尊重、互相信任，幼儿学习就会产生愉悦的情绪，就会积极，乐观地对待每一件事情，有益于幼儿的心理健康。
3、调动幼儿的学习积极性
在课堂教学中，教师通过有趣的、能够吸引幼儿的游戏，为幼儿提供了主动学习的机会，为幼儿主动性、创造性的发展创设了条件。 教师在引导幼儿积极探索的过程中，要给他们充分的时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、小组讨论、集体分享中学习用多种方法解决问题，从中体验成功的喜悦，从而激发内在的学习情感，培养主动参与、积极进取的人生态度，这对于幼儿的发展和终生学习都有着重要意义。
4、了解幼儿，实现因人而异的教学方法
《纲要》指出：“教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”陈鹤琴老先生就曾经说过：“幼稚园的教师不是私塾的先生，私塾的先生是很尊严的，儿童对于先生是很害怕的，因此，儿童大半不愿意进馆受这种拘束，因此，师生之间有许多隔膜……反过来说，若是教师如同学生的朋友一样，与学生非常接近，同玩，同学习，那么教师就容易明了学生的性格能力，教起来就容易引导，学起来也容易听从了。由此可见，我们只有与幼儿情感交融，才能更深入的做好教育工作。”
二、课堂教学的重要依据是幼儿的情感及需要
《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师在拟定教学活动方案时，一定要摆脱过去的过程设计从书本到儿童的静态模式，主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴含的教育价值，并以此作为课程设计的重要依据。 在课堂教学的过程中，我发现幼儿常常有较强的需要，如果注意到幼儿的需要，满足幼儿在教学活动中需要的行为，就会引起幼儿的积极情感反应，由此会在课堂教学中激发学生学习的情感。
1、营造宽松愉悦的情感氛围
新《纲要》提出要考察“教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，只有了解儿童的现状，使目标具有针对性，才能为幼儿的成长提供适合他们内部需要的外部条件”。 愉快的学习必须要在一个令人愉悦、舒适的环境中进行的。许多幼儿园的公开课上，你会发现，尽管开课的教师语言生动，表情丰富，活动新颖，可小朋友们却表情过于紧张，幼儿的学习情绪始终无法调动起来，他们对于教师的各种暗示熟视无睹，教师去赞扬，抚摸孩子头的时候，不但激不起幼儿的愉悦情绪，反而是怯生生的躲避。我认为即使是这位教师设计的活动再新颖，我们也不能说这是节好课，因为他忽略了最重要的因素——师生情感交融。我想课堂中愉悦的学习氛围是教师在日常课堂教学中营造出来的，我们在平时课堂教学中要潜移默化地施加影响。
2、关注儿童的兴趣，使内容更具情趣性
课堂中的教学内容是实现教学目标的载体，如何使教育的内容更益于激发幼儿在课堂教学中的情感呢？由于我们教师每年面对的儿童是不一样的，儿童生活的环境也是不一样的，所以我们不能只选用那些固定不变的内容来实现教育目标。
3、关注儿童的水平，使方法、途径更具实效性
儿童虽小，也具有自己不同的学习方式，同一个体不同的发展领域又有不同的学习方式，因此，在强调课堂教学中要激发幼儿的情感问题时，教师更不应该刻守教学中提供的现成教育方案，而应该根据每个儿童的现有发展水平，选用恰当的方法，通过适合幼儿个体的发展水平的途径，使他们在课堂学习中真正获得最佳的发展，从而真正地激发幼儿学习的情感。
4、关注幼儿活动中的表现，使评价更具发展性
教师在日常生活中常对孩子的表现作出评价，如谁好、谁对、谁真能干。在课堂教学中也常常离不开评价，如学得好、谁完成得好……，这样的评价常常是表面的、绝对的、是非性的、并不利于幼儿的发展。立足于幼儿发展的评价，是以发展的眼光看待幼儿，关注他们活动的过程，分析个体的智力和能力阶段及特点，并且在课堂教学活动中给予孩子正确的引导和评价，是对幼儿活动的支持和鼓励，也是激发幼儿学习的积极情感。
三、课堂教学中激发学生情感的策略
1、循环激发策略。引导幼儿思考的过程是：感受——表达——感受——表达。
2、递进激发策略。引导幼儿思考的过程是：感受——联想——迁移——表达。
3、交互激发策略。在课堂教学中引导幼儿思考的过程是：感觉—表达—反思—表达。
四、体会
在日常教学中，教师要从一个更客观更实际的角度来观察学生，与学生交往。一位合格的教师会为学生提供语言工具，通过学生之间的交流，来达到帮助他们提高解决问题能力的目的。因此，教师要给每一位孩子都提供机会让孩子表达他们自己的想法，然后进行肯定，归纳。最后把权力交给学生，增强了学生的自信心，又达到调动学生学习情感的目的。 教师要改变传统教育的观念，尊重儿童身心发展的规律，避免将成人的观念强加于儿童身上。教师要重新理解“课堂教学”的涵义，即“课堂教学”是指教师和孩子共同参与的活动。教师要为孩子提供可以动手探索的材料，鼓励孩子提出有深度的问题，和孩子们一起探索解决问题、享受解决问题的快乐。这样将学习理解为过程的观念，符合学习是过程性的理论。如果在课堂教学中教师把自己的要求强加于学生身上，是最容易扼杀学生的学习积极性的。也只有将孩子的学习看作是过程的展开，学生的学习积极性才能被调动起来，在课堂教学中才能将学生变成真正学习的主人。
总之，教师要给予学生一个充满多种材料，多种选择的学习环境，让他们有充分发挥自己智慧的机会。