《邓稼先》是杨振宁先生写的一篇传记文章，它以中华几千年文化为背景，以一百多年来的民族情结、五十年的朋友深情为基调，用饱含深情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者——“两弹”元勋邓稼先。
　　在教学这篇课文时，如果仅仅把文本当作普及邓稼先生平事迹的知识性文章，就有点“大文小用”了。这篇文章既表达了杨振宁对有着五十年情意的同乡、同窗、挚友的赞美、敬仰与怀念，也有他对中华民族的热爱与自豪。通过对语言的品咂，体味这些复杂又真挚的情意，是学习本文的重点。从行文结构来看，本文采用拟小标题的方式，从多个角度展示邓稼先的生平事迹、性格特征及价值追求，这也是本文的一大特点。教学中笔者就着重引导学生品味小标题的妙处，学习小标题的写法。
　　一、借小标题，把握主要内容
　　本文有六个部分，小标题分别为：从“任人宰割”到“站起来了”;“两弹”元勋;邓稼先与奥本海默;民族感情？友情？;“我不能走”;永恒的骄傲。
　　通过学情分析，学生对小标题的作用有比较全面的认识，能够总结得出：小标题使文章结构清晰，易于把握文章脉络;小标题概括了各部分的主要内容，易于把握文章主旨。在此基础上，笔者引导学生再读课文，循着小标题的线索，概括出各部分的主要内容，梳理文章脉络。如学生能以本文为例，学习小标题的写法，则能充分发挥本文的课程价值，使教学得到进一步升华。
　　二、改小标题，把握人物形象
　　接着，笔者引导学生思考各个小标题都是从哪些角度拟定的。大家七嘴八舌，有的从历史背景，有的从人物贡献，有的从人物语言，有的从作者情感。在中学生作文实践中，能抓住一个角度拟定一组句式一致的小标题是构思作文的有效方法。“我们不妨改一改杨振宁先生的小标题，从一个角度来改，使其结构趋向一致。”笔者提出的这个想法很大胆，生怕学生会打退堂鼓，没想到他们竟跃跃欲试。
　　笔者首先给出示例，拟出这样一组小标题：鲜为人知的科学家;至死不懈的奠基人;忠厚平实的协调员;中华民族的脊梁;舍身忘我的领头羊;永垂不朽的邓稼先。
　　抛砖引玉，请学生尝试修改第四个小标题。一位女同学小心翼翼地说：“能不能改为‘实事求是的科学家’？”多好的建议！她进一步补充：“这一段讲的是杨振寧打听寒春是否帮助了中国的原子弹工程，邓稼先没有武断地回答，而是做了一番调查，结果是没有。”
　　一名男生受到启发，他说：“可以改为‘独立自主的科学家’。”
　　师：“‘科学家’在这里分量还轻了点，邓稼先是核武器事业的开拓者，不妨改为独立自主的——”
　　“开拓者！”学生齐声答道。
　　这一环节，学生在教师引导示范下，已经能够由小标题阅读走向小标题写作。不过，笔者还想让他们向更辽阔的写作天地走去。
　　三、写小标题，实现读写融通
　　笔者又抛出一个问题：“如果你手里有丰富的材料，仍采用小标题的结构写邓稼先，你会怎么写？”
　　在学生一筹莫展之际，笔者给出了三条思路：以时间顺序构思，以空间顺序构思，以逻辑顺序构思。
　　学生恍然大悟，很快就有了思路：以时间为序，可以写邓稼先少年读书、青年求学、出国留学、学成归来等不同时期的故事，表现他鞠躬尽瘁、奉献一生的伟大精神;以空间为序，可以从邓稼先家乡安徽怀宁写起，北京、昆明、美国、青海、新疆都留下了他奋斗的足迹……
　　学生们的想法可圈可点。可是如何按逻辑顺序展开写作呢？学生们普遍产生了畏难情绪，不敢尝试。
　　“想一想邓稼先身上有哪些伟大的精神、可贵的品质，将它们一一呈现出来，概括为小标题，就是按照逻辑顺序构思了。”经此一点拨，学生思路进一步打开，以下是一位学生构思的行文脉络：他淡泊名利，他忠厚平实，他爱国求是，他信仰坚定，他甘于奉献。
　　本节课的教学活动指导学生学习了表现情思的方法——以小标题的形式构思全文。这是《邓稼先》这篇传记型文章突出的语言形式，也是其独特的文本价值。抓住文本独特的教学价值，着力学习其独特的语言形式，打通阅读与写作的界限，是语文学习回归语用本质的一次有益探索与尝试。
　　（作者单位：南京市金陵汇文学校）