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[摘 要]本文主要论述了合作学习的基本理论，理论基础和基本策略。
[关键词]合作学习； 初中英语教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）12-0279-01
1.合作学习的基本理论
合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”（Four heads arebetter than one.）这一哲学思想。在美国教育历史上曾经有一个时期，合作学习理论深受欢迎并广为应用。美国教育家帕克（Park）就是这個时期合作学习理论的最杰出代表人物之一，他的声望与成功来自于他把鲜明的革新精神引入了课堂，并使课堂充满了真正合作与民主的气氛。远在2000多年前，我国儒学大师在教育实践中就己重视合作并将用于教学情景中，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，令人遗憾的是这种合作的观念在我们今天的教学中已十分淡薄，所存无几。有关合作学习理论的概念表述不一，下面是几种有代表性的关于合作学习概念的表述。
美国明尼苏达大学“合作学习中心”（Cooperation Learning Center）的约翰逊兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson）认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”
我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。”
2.合作学习的理论基础
2.1 建构主义的学习理论
建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。也就是说，学生在教学情境中并不是被动地接受或服从，而是在己有经验基础上，对来自外部的教学影响的主动建构。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商，即和自身争辩到底哪一种观点正确，然后再相互协商，即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。为了使意义建构更有效，教师应该在尽可能的条件下组织合作学习，并对合作学习的过程进行引导。
2.2 马斯洛的“需要”理论
美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出，人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些较低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。马斯洛认为，人的行为的内驱力来自人自身的需要，他归纳的人的多种需要中，与合作学习有直接关系的至少有4种，即：交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要。合作学习的重要代表人物、美国著名教育家威廉格拉塞认为学生组成小组进行合作学习，是一种行之有效的学习方式。合作学习正是建立在学生的这种心理需要的基础之上。合作学习在很大程度上满足了学生的这些需要，能够促进学生情感的发展，使学生产生学习的内驱力，产生学习的积极性，因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。
3.合作学习的基本策略
3.1 积极的互赖策略
积极相互依赖就是相信别人取得成绩有利于自己实现目标，也就是正面的结果相互依赖。其结果与全体成员息息相关。有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事也损害全组。如在球队，一个队员受伤会影响全队的表现；另一方面，如果一个队员表现得好，赢得了许多分，全队也受益。积极相互依赖包括积极的目标互赖，小组成员有着共同的目标任务；积极的奖励互赖，当小组目标达成时，所有的成员都能得到同样的奖励；积极的角色依赖，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色；积极的材料互赖，每个小组成员可能只占有完成小组任务所需的部分材料，而不是全部。因此，积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。
3.2 编组策略
英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、
取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。
3.3 交技能策略
社交技能并非与生俱来。学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。
3.4 评价策略
传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
4.结语
在任教的十余年时间里，笔者深深地感觉到推进合作学习在当前应于课堂教学中的意义：合作学习彻底地摒弃了以前的灌输式的教学模式，也从很多方面变革了学习方式、学习策略，把学生提到了教与学中至高的地位之上；它适应当今的教学潮流，并成为了最主要的学习方式之一.
参考文献
[1] 孙立新.社会建构主义及其对外语教学的指导意义[J].外语界，2010.
[2] 郭德俊，李原.合作学习的理论与方法[J]高等师范教育研究，2011.
[关键词]合作学习； 初中英语教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）12-0279-01
1.合作学习的基本理论
合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”（Four heads arebetter than one.）这一哲学思想。在美国教育历史上曾经有一个时期，合作学习理论深受欢迎并广为应用。美国教育家帕克（Park）就是这個时期合作学习理论的最杰出代表人物之一，他的声望与成功来自于他把鲜明的革新精神引入了课堂，并使课堂充满了真正合作与民主的气氛。远在2000多年前，我国儒学大师在教育实践中就己重视合作并将用于教学情景中，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，令人遗憾的是这种合作的观念在我们今天的教学中已十分淡薄，所存无几。有关合作学习理论的概念表述不一，下面是几种有代表性的关于合作学习概念的表述。
美国明尼苏达大学“合作学习中心”（Cooperation Learning Center）的约翰逊兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson）认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”
我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。”
2.合作学习的理论基础
2.1 建构主义的学习理论
建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。也就是说，学生在教学情境中并不是被动地接受或服从，而是在己有经验基础上，对来自外部的教学影响的主动建构。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商，即和自身争辩到底哪一种观点正确，然后再相互协商，即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。为了使意义建构更有效，教师应该在尽可能的条件下组织合作学习，并对合作学习的过程进行引导。
2.2 马斯洛的“需要”理论
美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出，人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些较低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。马斯洛认为，人的行为的内驱力来自人自身的需要，他归纳的人的多种需要中，与合作学习有直接关系的至少有4种，即：交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要。合作学习的重要代表人物、美国著名教育家威廉格拉塞认为学生组成小组进行合作学习，是一种行之有效的学习方式。合作学习正是建立在学生的这种心理需要的基础之上。合作学习在很大程度上满足了学生的这些需要，能够促进学生情感的发展，使学生产生学习的内驱力，产生学习的积极性，因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。
3.合作学习的基本策略
3.1 积极的互赖策略
积极相互依赖就是相信别人取得成绩有利于自己实现目标，也就是正面的结果相互依赖。其结果与全体成员息息相关。有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事也损害全组。如在球队，一个队员受伤会影响全队的表现；另一方面，如果一个队员表现得好，赢得了许多分，全队也受益。积极相互依赖包括积极的目标互赖，小组成员有着共同的目标任务；积极的奖励互赖，当小组目标达成时，所有的成员都能得到同样的奖励；积极的角色依赖，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色；积极的材料互赖，每个小组成员可能只占有完成小组任务所需的部分材料，而不是全部。因此，积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。
3.2 编组策略
英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、
取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。
3.3 交技能策略
社交技能并非与生俱来。学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。
3.4 评价策略
传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
4.结语
在任教的十余年时间里，笔者深深地感觉到推进合作学习在当前应于课堂教学中的意义：合作学习彻底地摒弃了以前的灌输式的教学模式，也从很多方面变革了学习方式、学习策略，把学生提到了教与学中至高的地位之上；它适应当今的教学潮流，并成为了最主要的学习方式之一.
参考文献
[1] 孙立新.社会建构主义及其对外语教学的指导意义[J].外语界，2010.
[2] 郭德俊，李原.合作学习的理论与方法[J]高等师范教育研究，2011.