多媒体技术在教学中的运用，极大地冲击以课堂、教师、书本为中心的传统教学体系。它不仅能使学生迅速有效地获取信息，而且使教师、学生、教学媒体三者的关系也产生了根本的变化——由“教”为主体转向“学”为主体，产生了生动活泼的教学效果。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　传统的课堂教学主要是通过教师的独白，将要传授的知识和技能传递给学生。这种枯燥单调的教学方式，容易使学生产生厌倦情绪，影响了课堂教学的效果。而多媒体教学方式以其特有的形象性、趣味性、新颖性，利用投影、视频、音乐、动画等手段，针对不同的教学内容创设不同的教学情境，能极大地丰富教学内容，对人的视听以及心理产生全方位的综合刺激。它可以化静态为动感，化单调为活泼，化抽象为具体，文、图、声、影四位一体，形象生动，色彩鲜艳，容易吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。缺少了多媒体教学手段的辅助，即使是口才再好的教师，再卖力的讲解，也无法达到这种效果。
　　例如，学习《黄河颂》一课时，在播放展示黄河风采的录像过程中，雄壮的旋律激荡在教室的每一个角落。学生看到了“大漠孤烟直，长河落日圆”的恬静，壶口瀑布奔腾而下的气势，以及黄河在平原上像长蛇一样蜿蜒东流的壮丽。这些画面展示下来，学生会从中得到很多直观的感受，足不出户就可以看到万里之外的场景，从而对母亲河深刻的内涵有了更加深入的了解，拓宽了见闻，提高了兴趣。
　　二、化深为浅，强化理解
　　青少年认知和感知事物是有一定的过程和规律的，它往往是由感性到理性、现象到本质、直观到抽象；青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。多媒体教学技术是运用生动的图像和声音来组织信息的，黑板和书本上难以理解的概念，通过一些特殊处理就能达到化深为浅、化杂为简的目的。
　　在语文教学中，教师可利用多媒体技术把分散的学法集中化，使教学主线突出、明晰。如在《故乡》的教学设计中，教师可紧扣故乡的“变”来作为课件的主线，又分为“景变”、“人变”和“主题”三部分展开，把篇幅很长的一篇小说浓缩成三幅图、一个板书阵显示出来。由于课件直观、富于表现力，学生一下子便能对文章的整体进行感知。然后再就这三个部分逐层拓展，让学生扣紧“亮点”进行学习，就可扩大课堂容量，思路十分清晰。这是传统教学所难以达到的效果。
　　三、打破限制，创新思维
　　“巧媳妇难为无米之炊。”现代语文素质教育应该是开放式的创新教学，而这过程实际上是一种探究性学习的过程。这样的探究性学习过程，必然是以对信息资源的大量占有为前提。要想让学生有创造力，就应让学生在此前提下，对信息进行综合的观察、选择、想象、重组……这是凭一张嘴、一本书、一支粉笔，在有限的时空限制中所不能承担的。为此，教师可在教学中利用多媒体技术来进行教材重组，让学生立足课内，向课外扩展，推陈出新。
　　如学习《愚公移山》一文后，许多学生被愚公坚韧不拔的精神所感动，但我们可以适时引入网络上对愚公的其他评价，来拓展学生质疑思考的空间。如从效益的角度看，愚公与其子子孙孙无穷无尽地搬山，倒不如把家搬走更容易一些；或靠山吃山，搞多种经营。这样，把愚公生活化，把课堂教学延伸到学生对现实生活的一种评价，让学生动起来、会思考、能判断、善联想、精推理，弘扬他们的个性，放飞他们的思想，解放他们的灵魂。
　　四、优化结构，提高效率
　　布鲁纳说过：“我们教授一个科目，不是要学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”现代教育要求我们通过优化教学结构、提高课堂教学效率，为学生创造更多的思考空间，使其学习的自主性得到充分发挥。使用多媒体辅助教学可以有效地实现这一个目标。初中语文教材的知识内容极为丰富，课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去要费许多口舌也不一定能说清楚，运用多媒体进行演示，可以达到事半功倍的效果。
　　例如教学《苏州园林》一课，先放一个视频片段让学生欣赏。独具匠心的亭台轩榭、假山池沼、花草树木，体现了苏州园林是“完美的图画”的特点。在此基础上突出建筑物的色彩，捕捉每个角落的“图画美”。在播放视频的过程中，配古典音乐朗诵课文，同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么？设计者们是如何实现这个特征的？课文第二至六自然段之间是什么关系？欣赏完视频之后，再分析本文总分的结构及语言的多样性。学生在大脑中留下了苏州园林的美好画面，从而更容易理清本文的脉络。
　　责任编辑龙建刚