“注重情感体验”是《语文课程标准》（2011年版）对语文教学提出的一项重要的要求。语文阅读教学离不开学生的体验和感悟。体验式阅读教学，可以让学生和文本内容结合起来，是学生理解文本、品味文本、体会情感、提升自我、完善自我、发展自我的有效方式，也是培养学生语文核心素养的重要手段。
　　体验式阅读教学的重要性
　　能够发挥学生的主动性
　　阅读体验式教学能够正视学生认知能力上的差异性，使学生准确地把握课文内涵、学会运用语言，发挥学生的主体性，从而达到阅读教学的实际效果。所以，在体验式阅读教学过程中，教师必须尊重学生的主体地位，从学生的实际情况出发，紧扣教材内容，制定科学的教学方案，并挖掘出课文中的情感体验因素，激发学生的主观能动性，使其积极参与到阅读体验过程中来。
　　能够丰富学生的情感体验
　　情感体验是阅读教学的重要因素。学生对课文内容的理解、体会和情感体验是分不开的，而学生的情感体验能力必须在教师的细心引导下才能慢慢被挖掘出来。在阅读教学中，教师要根据学生的认知情况来构建阅读体验平台，让学生更深入地理解课文内容，体会语言文字的魅力。同时，利用体验式阅读教学，根据教学对象有针对性地开展教学评价，尊重学生的个体差异，能唤醒他们内在的情感体验，让学生获得更丰富的情感体验。
　　能够提高学生的语文素养
　　阅读体验是学生语文核心素养的重要组成部分。教师要根据学生的实际情况，搭建阅读体验平台，给予学生充足的时间和空间，让他们能够运用适合自己的方式去阅读，打开学生的思维，让学生能够认真地去思考、感知课文内容，从而和作者产生共鸣。这样，学生通过对文章的反复阅读和思考，就可以了解作者的写作意图，学会反思自己的学习行为，获得情感体验，并掌握文章的写作技巧，将其灵活地运用于自己的习作中，提高自身的语文素养。
　　小学语文体验式阅读教学的有效策略
　　品读引发体验
　　如果说作者的情感是文章的“灵魂”，那么语言则是文章的“肉体”。语文的学习主要包含听、说、读、写四部分，而语言的品位就必须要对这四部分灵活地运用。文章的阅读只有立足于语言，通过对语言的细细品读，才能获得情感上的体验。例如，教学人教版四年级上册《题西林壁》一诗，可引导学生抓住“横看”“远近高低”等关键词深入品读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这一诗句，理解同一事物因不同的观察点而产生不同的样子，举一反三，悟出要了解事物得从不同的角度去认识的道理，化诗中蕴含的哲理于日常生活的事例中。再如，学习人教版六年级上册选读课文《小抄写员》一文时，可引导学生抓住描写小抄写员心理活动的语言进行品读，引发学生承担家庭责任的情感体验，使其从小懂得关心体贴父母。
　　情感诱发体验
　　社会处在不断变化发展的过程中，人们的物质生活水平等都发生了很大的变化，现在的小学生见多识广，对一切新鲜事物都充满了好奇，不管是做什么事情都有自己的想法，始终认为自己是对的，上课不认真，主动性不强。因此作为教师，必须要用真诚打开学生的心扉，尊重学生、理解学生、关心学生，让学生感受到温暖，用情感诱发体验。例如，在教学人教版四年级上册《观潮》这篇文章时，我让学生找出描写“潮”的特点的语句，并仿照文中的一二段描写黄河。此时，教室里突然安静下来了，学生们用充满疑惑的眼神看着我，我突然意识到农村的孩子中真正领略过黄河波涛汹涌壮观景象的为数不多，于是我播放了介绍黄河的视频资料让学生身临其境地去体验，鼓励学生们大胆地发挥想象，去描写自己心中的黄河。在此过程中，我对那些基础较差的学生格外关注，并引导他们如何进行仿写，在我的引导下，他们都能够动手去写，很好地完成了任务。
　　情境触发体验
　　一般情况下，情感体验伴随着一定的情境与场合，所谓“触景生情”正好说明了这一道理。因此，在小学语文体验式阅读教学中，教师需要通过情境教学让学生获得情感体验。在语文阅读课上，教师应该深入挖掘文章中的情感因素，构建一个情感情境，让学生去体验文章中所表达的情感，從而体会到阅读的魅力。例如，教学部编本人教版二年级语文下册《小马过河》一文时，教师可牢牢把握小学生的心理特点，利用多媒体构建和文本内容相符的情境，吸引学生的注意力，激发学生阅读课文的兴趣。通过引导学生品读课文，并根据小马面临的困难开展体验式阅读，让学生明白遇到困难要沉着冷静、多思考、敢尝试。可以说，情感体验能够让学生对文章产生感性的认识，而这个认识并非是从教师传输的知识中所获得的，而是学生自身体验的结果。
　　结语
　　总而言之，在小学语文阅读教学中，使用体验式教学方式，既是对新课程标准的践行，又符合小学生的心理需求和认知水平。因此，要想将体验式教学更好地运用于小学语文阅读教学中，语文教师就必须全面掌握该种阅读教学方式的特征，构建良好的体验教学平台，丰富学生的情感体验，进而提高教学效率，一举多得。