论文部分内容阅读
【摘要】：孩子的教育始终牵动着家长和老师的关注，在很多时候，教师自认为对孩子负责的举动，反而会让孩子陷入进退两难的境地。家长面对老师的诉苦和指责，也只是一味的怪罪孩子，老师和家长的双重压力，压得孩子喘不过气。老师和家长的过度紧张，真的能帮助孩子更快的成长吗？
【关键词】：暴力;宽容;平衡
一、事件经过
“啪”的一声之后……
“啪！”，在静静的走廊里，这个声音显得格外地响亮，我的心也随之一颤。从小，我就很胆怯这个，不愿去看，更不用说这样去做。但今天，我却近距离地清清楚楚地目睹了这一幕……。原本为人煽凉的折扇却被杨某的家长狠狠地煽在了他的孩子的脸上。在那一刹那，我感觉自己的心被狠狠地摔了一下。再看孩子的脸，折扇的形状不偏不倚地印在了左脸颊上。火辣辣地，像一根红香肠。再看孩子的家长，气得满脸通红，试图在用这一举动来威慑孩子。
言谈之中，有再举进攻的趋势。我见状赶紧舒缓气氛。孩子捂着高高隆起的脸，满眼泪花。此时，我的心仿佛被被摔到了谷底，沉甸甸地，要窒息的样子。此时的我，就像一个罪人，陷入了尴尬的局面。
我都做了什么？孩子只不过是出于调皮，与同学打闹。这是他这个年龄不可避免的错误。可我，却只会告状。这一记耳光，不仅打在孩子的脸上，更打在了我的心上。让我不得不去思考自己在教育学生上的问题。
二、事件分析反思
在这件事上，我首先做了一个自我剖析。我这样做的动机是什么？作为教师，每天面临着学生的各种各样的问题。学生之间的问题可能是最多的。时间一长，首先，教师疲于去做这些事情。又要教学又要育人。恨不能有千头六臂。其次，学生的反复性很强，面对老师的批评、威慑，持续不了多久。因此，作为学校的一方，教师就拿出了杀手锏，希望让家长来协同教育。为孩子告状，就成了家常便饭。作为老师有一肚子委屈要去诉说，受到教育法的制约，除了说服教育，束手无策。教师只能依托家庭教育，希望能夠协同教育。因此，就通过家长会，开学典礼上，留言本等等的途径来与家长沟通，希望求得共识。而作为家的一方，多出在被动接受的一方。但也不乏一些主动沟通者。但为数不多。忙于生计，无从估计等理由充分。家长受教育水平的差异也直接影响到孩子的教育方式也大相径庭，有的家长过度张显家长的权威，对孩子缺少尊重，孩子犯了错误，不由分说，打骂算作是教育，从不给孩子解释机会，更有甚者，一个不顺心就对孩子又骂又打。有的家长虽不打骂，但是孩子的一切事务都横加干涉，从不给孩子留设一分空间，就拿选报兴趣小组而言，家长竟然不让孩子参加。这样的现象也很多。更有甚者，孩子在班里任班干部，后因能力较弱，不能胜任。因此，改选了别的孩子，家长竟找到老师为孩子“打抱不平”，严重影响班主任的工作。面对这些纷繁复杂的问题，家校协同教育似乎很难。最根本的问题，要先达成共识，在谈教育。但这个共识却经常走入误区。最后，更有甚者，家校变得对立。例如：有些家长在品德培养上能与学校、老师交流，这本是件好事，但是这种交流大多停留在孩子守纪方面，如孩子上课是否听讲、做小动作啦、孩子听话不听话啦，调不调皮啦等等，其实这种所谓的品德方面的交流仍是为孩子学习上的情况寻找原因，并不是作为独立的孩子的品德培养来进行的。因此，学校与家庭在孩子品德培养方面存在着许多对立的现象，比如学校里老师教“不打人，不吵架”，家里家长却教孩子“当今社会，人就要凶，别人骂你一句，你就骂他两句”;学校老师教育孩子助人為乐，家里家长教“不关你的事，别管”。如此现象并不少见。这样一来，最起码的共识都达不到，何谈家校协同教育。
三、事件相应措施
在文章的开始，我举了一个我身边的例子。由此，我反思了很多。家长在用武力教育孩子的之后，心里难道不会埋怨学校教育的失败么？这样的想法积压多了，家校能协调吗？那就更谈不上协同教育了。因此，事后，我很少再为学生告状。而是积极地去分析问题，找到一个更合理的教育方法去解决问题。对于与家长的沟通，更多的是鼓励和表扬他的孩子。找到孩子身上的闪光点去点燃家长心中的希望之火。与家长建立一个友善的关系，逐渐在孩子的教育问题上达成共识。
四、结语
幼儿的身心极其脆弱，需要教师精心呵护与关爱，因此在日常的教学及生活中，教师应对幼儿多一些宽容与理解，少一些责骂与暴力，让幼儿在轻松的氛围下快乐健康的成长。
参考文献：
[1]邵小佩.幼儿园生命关怀教学研究[D].西南大学，2012（04）
[2]卢佳鑫.幼儿园教育软暴力的现状及对策研究[J].河北师范大学，2015（03）
【关键词】：暴力;宽容;平衡
一、事件经过
“啪”的一声之后……
“啪！”，在静静的走廊里，这个声音显得格外地响亮，我的心也随之一颤。从小，我就很胆怯这个，不愿去看，更不用说这样去做。但今天，我却近距离地清清楚楚地目睹了这一幕……。原本为人煽凉的折扇却被杨某的家长狠狠地煽在了他的孩子的脸上。在那一刹那，我感觉自己的心被狠狠地摔了一下。再看孩子的脸，折扇的形状不偏不倚地印在了左脸颊上。火辣辣地，像一根红香肠。再看孩子的家长，气得满脸通红，试图在用这一举动来威慑孩子。
言谈之中，有再举进攻的趋势。我见状赶紧舒缓气氛。孩子捂着高高隆起的脸，满眼泪花。此时，我的心仿佛被被摔到了谷底，沉甸甸地，要窒息的样子。此时的我，就像一个罪人，陷入了尴尬的局面。
我都做了什么？孩子只不过是出于调皮，与同学打闹。这是他这个年龄不可避免的错误。可我，却只会告状。这一记耳光，不仅打在孩子的脸上，更打在了我的心上。让我不得不去思考自己在教育学生上的问题。
二、事件分析反思
在这件事上，我首先做了一个自我剖析。我这样做的动机是什么？作为教师，每天面临着学生的各种各样的问题。学生之间的问题可能是最多的。时间一长，首先，教师疲于去做这些事情。又要教学又要育人。恨不能有千头六臂。其次，学生的反复性很强，面对老师的批评、威慑，持续不了多久。因此，作为学校的一方，教师就拿出了杀手锏，希望让家长来协同教育。为孩子告状，就成了家常便饭。作为老师有一肚子委屈要去诉说，受到教育法的制约，除了说服教育，束手无策。教师只能依托家庭教育，希望能夠协同教育。因此，就通过家长会，开学典礼上，留言本等等的途径来与家长沟通，希望求得共识。而作为家的一方，多出在被动接受的一方。但也不乏一些主动沟通者。但为数不多。忙于生计，无从估计等理由充分。家长受教育水平的差异也直接影响到孩子的教育方式也大相径庭，有的家长过度张显家长的权威，对孩子缺少尊重，孩子犯了错误，不由分说，打骂算作是教育，从不给孩子解释机会，更有甚者，一个不顺心就对孩子又骂又打。有的家长虽不打骂，但是孩子的一切事务都横加干涉，从不给孩子留设一分空间，就拿选报兴趣小组而言，家长竟然不让孩子参加。这样的现象也很多。更有甚者，孩子在班里任班干部，后因能力较弱，不能胜任。因此，改选了别的孩子，家长竟找到老师为孩子“打抱不平”，严重影响班主任的工作。面对这些纷繁复杂的问题，家校协同教育似乎很难。最根本的问题，要先达成共识，在谈教育。但这个共识却经常走入误区。最后，更有甚者，家校变得对立。例如：有些家长在品德培养上能与学校、老师交流，这本是件好事，但是这种交流大多停留在孩子守纪方面，如孩子上课是否听讲、做小动作啦、孩子听话不听话啦，调不调皮啦等等，其实这种所谓的品德方面的交流仍是为孩子学习上的情况寻找原因，并不是作为独立的孩子的品德培养来进行的。因此，学校与家庭在孩子品德培养方面存在着许多对立的现象，比如学校里老师教“不打人，不吵架”，家里家长却教孩子“当今社会，人就要凶，别人骂你一句，你就骂他两句”;学校老师教育孩子助人為乐，家里家长教“不关你的事，别管”。如此现象并不少见。这样一来，最起码的共识都达不到，何谈家校协同教育。
三、事件相应措施
在文章的开始，我举了一个我身边的例子。由此，我反思了很多。家长在用武力教育孩子的之后，心里难道不会埋怨学校教育的失败么？这样的想法积压多了，家校能协调吗？那就更谈不上协同教育了。因此，事后，我很少再为学生告状。而是积极地去分析问题，找到一个更合理的教育方法去解决问题。对于与家长的沟通，更多的是鼓励和表扬他的孩子。找到孩子身上的闪光点去点燃家长心中的希望之火。与家长建立一个友善的关系，逐渐在孩子的教育问题上达成共识。
四、结语
幼儿的身心极其脆弱，需要教师精心呵护与关爱，因此在日常的教学及生活中，教师应对幼儿多一些宽容与理解，少一些责骂与暴力，让幼儿在轻松的氛围下快乐健康的成长。
参考文献：
[1]邵小佩.幼儿园生命关怀教学研究[D].西南大学，2012（04）
[2]卢佳鑫.幼儿园教育软暴力的现状及对策研究[J].河北师范大学，2015（03）