论文部分内容阅读
【摘 要】 作为小学数学课堂教学重要组成部分，新课导入效果直接决定数学课堂教学质量。一般来说，在开展导入教学时，需要教师将相关知识点转化为精彩生动的导入，只有这样才能够在数学教学课堂中吸引学生对相关知识点的注意力和兴趣。导入作为教学的第一环节对下阶段教学开展有促进效果，合理的导入教学方案能让学生在短时间内融入课堂，主动参与到相关知识的探究活动中，有利于全面提高数学学习水平。
【关键词】 小学数学 导入教学 情境创建
小学数学课堂导入的艺术含量，对于一堂课的教学质量与成效具有举足轻重的作用。导入的艺术性集中体现在循循善诱上，因为循循善诱，可以吸引学生的注意力，包括无意注意，从而促使学生能够迅即投入课堂学习。导入作为数学教学的重要环节之一，它的作用是不容忽视的，它能在课堂一开始为学生指明接下去的数学学习方向，引导他们充分利用课堂时间，进行相关知识点的理解记忆，使得教学效率全面提升。教师要使用正确的方法将数学导入融入学生学习中，帮助他们提高数学水平。
一、情景导入
在小学的数学教学中，经常会应用这种方法，老师可根据教学目的、教材内容使用多种多样的方法，构建可以使学生融入教学、感受教学氛围的场景，在课堂的学习过程中了解数学的原理以及实际生活中数学的应用，这种方式具有较强的接纳性，学生会慢慢体会到数学的趣味，老师可根据教材内容设置多种情景，其导入的形式可分为：导入童话故事、导入活动、导入对话、导入实验等，教学过程中首先需要做的就是情景导入，只要产生效果就行，不需要耽搁很长时间，在低年级的教学阶段，一般采用导入故事的形式，老师可将童话故事改编继而让学生明白教学的主旨。
二、结合旧知识进行导入促进知识迁移
数学教材间的知识是有所关联的，基本较难的内容都在后边部分，这是因为人的理解力具有渐进的特征。当然，旧知识的学习与巩固也有利于新知识的开展，因此，教师在导入的时候，可以运用旧知识对课堂内容实施导入，这种温故知新的方式也是小学数学课堂教学中普遍存在的。在学习新知识之前，利用旧知识作为基础，有利于知识的迁移，有利于降低对于新知识的学习难度。比如，在学习分数的加法与减法的时候，教师可以利用20以内数字间的加法与减法计算，来开展分数之间的加法与减法计算。学生在之前已经学习过数字的加减法，因而，对于数字的计算已经有了初步的认识，故在学习分数的时候会较为容易一些.学生可以利用相同的算法，进行分数的计算。教师在导入之后，可以设问题：“数字的加减与分数的加减法有什么共同点，有什么不同点？”，借助这样的提问，帮助学生区分两者的不同，减少教学中不必要的计算错误。
三、营造环境、促进交流
目前已经有许多小学在数学教学课堂上使用对话式教学，在对话式教学中导入教育生态学理念的主要方式就是为学生与教师营造一个和谐的教学环境，促进师生交流。环境对于学生学习兴趣的影响很大，在沉闷的环境中学习给学生带去很大的学习压力，生态理念下要求为学生创造温馨、有趣味的学习环境。小学数学对话教学可以根据教学内容进行教室桌椅的合理布置。例如在小学数学“方向与位置”一课中，教师可以将学生的座位以教室中心为圆点向外有规律摆放，在基本知识教学后，教师可以在学生位置中心与学生进行场景对话教学，向学生提问“以老师为中心，正北方向有几个同学”、“以老师为中心，到xx同学位置需要向哪个方向经过几个同学”等问题，将学生置于情景之中，引发学生思考。这种方式合理的导入了生态理念中为学生营造环境、促进师生交流的理念，并且提高了对话教学的有效性，一方面提高学生互动积极性，另一方面考验学生对所学知识的掌握能力，并且能够当场做出纠正，有利于学生回顾知识，重构知识体系。另外，营造环境的目的是为了促进师生交流与生生交流，教师在对话式教学中只要能够根据教学内容与学生进行有效沟通互动都能达到一定效果，例如还可以将桌椅摆放成半圆形、T型等有助于互动教学的模式，但要注意与学生交流过程中不应顾此失彼，造成个别学生被忽视，这样反而不利于形成好的教学效果，在教学环境的布置中也属于错误示范。
四、小学数学实践与综合领域导入式教学方法的应用
小学数学的导入式教学方式多种多样，小学教师在进行教学时，应当结合如多媒体、情景式以及讨论式等多种教学模式，根据教学内容灵活应用多种教学方法，综合提高教学质量。导学式的教学方法主要的重点是培养学生独立思考、自主学习的能力，在这种教育模式下学生有着更大的独立自主性及发挥空间，在课堂上教师能够給与学生鼓励与肯定，学生必定会对数学学习逐渐增加兴趣，促进学生数学学习效率的提高。小学数学实践与综合领域主要包括六大特性：实践性、现实性、探索性、 综合性、开放性和问题性。实践性指学生通过自身参与，利用在课堂上学到的数学知识去解决生活中遇到的问题;现实性是指学生在现实中找到数学知识的背景及理论，建立起宏观的数学概念，例如：利用统计知识制定家庭的电费、水费用量变化情况，家庭支出情况等;探索性是指学生对教授的知识进行探索性学习，尽早地发现问题、解决问题;开发性是指小学数学与其他学科的相交相融，相互促进，对于小学生的综合与实践学习不限于固定的答案和逻辑关系，充分发挥小学生的自主思考及想象能力。问题性是指学生通过各类实验调查及研究的学习，探索多种解决问题的方式。
结语：总之，课堂导入是否恰当合理，对整个课堂的教学效果有至关重要的影响。由于课堂导入方式的重要性很大，教师需要投入更多时间和精力，教师既要考虑到学生年龄特点和心理特点，又要根据教材内容来确定应该采取哪种教学方法。作为小学数学教师，教师应结合课堂讲授内容应设计有效的课堂导入方式，将学生目光集中于课堂之上，为小学数学课堂教学打造一个良好的开端。
参考文献
[1] 赵红花.对小学数学采用导入式教学的思考[J].新课程（小学），2016（1）.
[2] 李检平.小学数学课堂教学导入方式的探索[J].现代交际，2016（21）：230-230.
[3] 宋淑云.浅谈小学数学课的导入方式[J].学苑教育，2017（8）：85-85.
【关键词】 小学数学 导入教学 情境创建
小学数学课堂导入的艺术含量，对于一堂课的教学质量与成效具有举足轻重的作用。导入的艺术性集中体现在循循善诱上，因为循循善诱，可以吸引学生的注意力，包括无意注意，从而促使学生能够迅即投入课堂学习。导入作为数学教学的重要环节之一，它的作用是不容忽视的，它能在课堂一开始为学生指明接下去的数学学习方向，引导他们充分利用课堂时间，进行相关知识点的理解记忆，使得教学效率全面提升。教师要使用正确的方法将数学导入融入学生学习中，帮助他们提高数学水平。
一、情景导入
在小学的数学教学中，经常会应用这种方法，老师可根据教学目的、教材内容使用多种多样的方法，构建可以使学生融入教学、感受教学氛围的场景，在课堂的学习过程中了解数学的原理以及实际生活中数学的应用，这种方式具有较强的接纳性，学生会慢慢体会到数学的趣味，老师可根据教材内容设置多种情景，其导入的形式可分为：导入童话故事、导入活动、导入对话、导入实验等，教学过程中首先需要做的就是情景导入，只要产生效果就行，不需要耽搁很长时间，在低年级的教学阶段，一般采用导入故事的形式，老师可将童话故事改编继而让学生明白教学的主旨。
二、结合旧知识进行导入促进知识迁移
数学教材间的知识是有所关联的，基本较难的内容都在后边部分，这是因为人的理解力具有渐进的特征。当然，旧知识的学习与巩固也有利于新知识的开展，因此，教师在导入的时候，可以运用旧知识对课堂内容实施导入，这种温故知新的方式也是小学数学课堂教学中普遍存在的。在学习新知识之前，利用旧知识作为基础，有利于知识的迁移，有利于降低对于新知识的学习难度。比如，在学习分数的加法与减法的时候，教师可以利用20以内数字间的加法与减法计算，来开展分数之间的加法与减法计算。学生在之前已经学习过数字的加减法，因而，对于数字的计算已经有了初步的认识，故在学习分数的时候会较为容易一些.学生可以利用相同的算法，进行分数的计算。教师在导入之后，可以设问题：“数字的加减与分数的加减法有什么共同点，有什么不同点？”，借助这样的提问，帮助学生区分两者的不同，减少教学中不必要的计算错误。
三、营造环境、促进交流
目前已经有许多小学在数学教学课堂上使用对话式教学，在对话式教学中导入教育生态学理念的主要方式就是为学生与教师营造一个和谐的教学环境，促进师生交流。环境对于学生学习兴趣的影响很大，在沉闷的环境中学习给学生带去很大的学习压力，生态理念下要求为学生创造温馨、有趣味的学习环境。小学数学对话教学可以根据教学内容进行教室桌椅的合理布置。例如在小学数学“方向与位置”一课中，教师可以将学生的座位以教室中心为圆点向外有规律摆放，在基本知识教学后，教师可以在学生位置中心与学生进行场景对话教学，向学生提问“以老师为中心，正北方向有几个同学”、“以老师为中心，到xx同学位置需要向哪个方向经过几个同学”等问题，将学生置于情景之中，引发学生思考。这种方式合理的导入了生态理念中为学生营造环境、促进师生交流的理念，并且提高了对话教学的有效性，一方面提高学生互动积极性，另一方面考验学生对所学知识的掌握能力，并且能够当场做出纠正，有利于学生回顾知识，重构知识体系。另外，营造环境的目的是为了促进师生交流与生生交流，教师在对话式教学中只要能够根据教学内容与学生进行有效沟通互动都能达到一定效果，例如还可以将桌椅摆放成半圆形、T型等有助于互动教学的模式，但要注意与学生交流过程中不应顾此失彼，造成个别学生被忽视，这样反而不利于形成好的教学效果，在教学环境的布置中也属于错误示范。
四、小学数学实践与综合领域导入式教学方法的应用
小学数学的导入式教学方式多种多样，小学教师在进行教学时，应当结合如多媒体、情景式以及讨论式等多种教学模式，根据教学内容灵活应用多种教学方法，综合提高教学质量。导学式的教学方法主要的重点是培养学生独立思考、自主学习的能力，在这种教育模式下学生有着更大的独立自主性及发挥空间，在课堂上教师能够給与学生鼓励与肯定，学生必定会对数学学习逐渐增加兴趣，促进学生数学学习效率的提高。小学数学实践与综合领域主要包括六大特性：实践性、现实性、探索性、 综合性、开放性和问题性。实践性指学生通过自身参与，利用在课堂上学到的数学知识去解决生活中遇到的问题;现实性是指学生在现实中找到数学知识的背景及理论，建立起宏观的数学概念，例如：利用统计知识制定家庭的电费、水费用量变化情况，家庭支出情况等;探索性是指学生对教授的知识进行探索性学习，尽早地发现问题、解决问题;开发性是指小学数学与其他学科的相交相融，相互促进，对于小学生的综合与实践学习不限于固定的答案和逻辑关系，充分发挥小学生的自主思考及想象能力。问题性是指学生通过各类实验调查及研究的学习，探索多种解决问题的方式。
结语：总之，课堂导入是否恰当合理，对整个课堂的教学效果有至关重要的影响。由于课堂导入方式的重要性很大，教师需要投入更多时间和精力，教师既要考虑到学生年龄特点和心理特点，又要根据教材内容来确定应该采取哪种教学方法。作为小学数学教师，教师应结合课堂讲授内容应设计有效的课堂导入方式，将学生目光集中于课堂之上，为小学数学课堂教学打造一个良好的开端。
参考文献
[1] 赵红花.对小学数学采用导入式教学的思考[J].新课程（小学），2016（1）.
[2] 李检平.小学数学课堂教学导入方式的探索[J].现代交际，2016（21）：230-230.
[3] 宋淑云.浅谈小学数学课的导入方式[J].学苑教育，2017（8）：85-85.