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【摘要】由教育部直接组织编写的《教育部编义务教育语文教科书》（以下简称《部编本》）相对于旧教材做出了较大的改变，并为教师如何“更好地教”提出了新的要求和挑战。其中，如何更有效地让学生进行阅读，提高学生的习作水平则是其中提出的重要问题。而随文练笔作为一种联系课文与阅读、习作的有效手段也被日益关注。为此，本文主要就部编版五年级语文教材随文练笔的有效策略进行分析，希望对未来小学五年级语文随文练笔教学设计工作提供相应借鉴。
【关键词】部编本;五年级语文;随文练笔;教学策略
《全日制义务教育语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
随着新课改的深入，“随文练笔”作为一种片段式的、读写结合的语言运用训练方式，被越来越多的语文教师带进了课堂。如何根据《部编本》五年级教材选择和采取合适的随文练笔的训练形式，从而提升学生语言运用能力和提高教师的教学水平，成为亟需解决的问题。
一、以续写故事形式进行随文练笔
部编版新增大量的古文及神话传说故事。这一类的课文虽然距离学生比较遥远，学生不容易理解。但是，正因为与学生有一定的距离，所以当学生初步掌握了故事的主要内容后，其或有趣、或天马行空的情节将会给予学生无限的想象空间，引起学生极大的好奇心。这时，若教师能进行适当的引导，点拨学生对故事的结局进行续写等随文练笔，学生的学习兴趣将被大大提高，进行的小练笔也往往带给教师无限的惊喜。
例如，在五年级上册的神话传说故事《猎人海力布》一课中，猎人海力布变成石头，村民们得救后又会发生什么样的故事？请学生续写后面的故事。在故事续写中，学生已在无形中提高了自己的语言运用能力和表达能力。这也为该单元的口语交际主题“讲民间故事”和习作主题“缩写故事”打下坚实的基础。
二、仿照句式，提升语言感受力
部编版教材增添了古文、神话传说和老课文等课文。这类型课文的语言别具一格，独具韵味，但同时也是学生较少接触的。教师可以选取一些经典的句子，让学生模仿其句式进行小练笔，提高自己对各种文体的语言感受力，从而提升语文素养。例如，在《白鹭》一文中，第二段“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。这样的句子结构有序，语言简练优美。对这些经典句式的仿写，可以让学生在潜移默化中领会中国古语言的魅力，提升自己的语言感受力。
三、仿照写作手法，在模仿中提升语言运用能力
教育家叶圣陶说过：“教材无非就是个例子。”部编版教材十分重视学生能通过教材这一“例子”中学习其写作手法，即习得知识，并把所学到的写作手法运用到自己的写作中，即学会运用知识。在部编版五年级两册教材中，也有大量的让学生运用单元所学的写作手法进行小练笔获写作的例子。如，五年级上册第二单元要求“结合具体事例写出人物的特点”、第五单元要求“用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”、第七单元要求“体会课文中的静态描写和动态描写”。五年级下册第五单元要求“运用描写人物的基本方法”、第七单元要求“介绍一个地方，体会静态描写和动态描写的表达效果”等。
教师可以在日常的课文教学中渗透课文的写作手法，并在随文练笔中让学生尝试运用这一写作手法，做到知识的迁移运用，也为单元写作奠定基础。例如，通过对《将相和》的学习和分析，学生学习如何结合具体事例写出人物的特点，接着运用这一方法完成小练笔“你身边的同学有什么突出的特点？请选择一件表现其特点的事”。
四、联系生活实际，训练学生的观察力
部编版教材强调学生在习作中要体现自己的真情实感。但在日常习作教学中，这往往是很难突破的教学难点。因此，教师可以联系学生身边的生活，引导学生在小练笔中体现自己的真情实感。例如，在《慈母情深》一文中，学生通过通读课文，已经沉浸在文中母亲对孩子无私的爱，孩子对母亲的心疼。这时，教师让学生思考“联系上下文，说说为什么‘我’拿到钱时‘鼻子一酸’。”接着，从课文到生活，教师进一步让学生思考“你有过‘鼻子一酸’的经历吗？试着写一写。”最后让学生在口头表达后仿照着课文把这些瞬间书写下来，进行情感的升华。
因为有了课文的情感铺垫，学生会更容易想起自己生活中“鼻子一酸”的经历，这种经历可以是委屈的、感动的、后悔的……这样的小练笔能让学生结合生活，结合自己的情感经历主动在脑海中回忆与观察，小练笔不再局限于教材语言的灌输，而是由书本向学生生活延伸。学生在这样的随文练笔中，也更容易流露自己的真情实感，既增加了生活积累，又丰富了习作素材，大大有利于单元习作练习。
五、结合多学科开展随文练笔
针对部编版教材中每一单元的习作主题及单元要素呈现多元化的特点，可以结合多学科开展随文练笔，加深学生的理解。例如，《童年的发现》《草船借箭》《什么比猎豹的速度更快》等课文中都包含了丰富的科学知识。在课堂上，教师可以通过图片、视频等向学生讲解课文中的科学知识，然后让学生把这些学科综合知识用自己的语言进行讲述。小学生本来就处在好奇心极重的年龄阶段，遇到这些学科外的知识更激发了他们的阅读兴趣，也促使他们更乐于把这些学科外知识重组再复述。结合多学科的随文练笔课堂，不仅加深了学生对课文的理解，训练了学生的口头表达能力，还提高了学生的综合素养，可谓“一举三得”。
六、关联其它文学作品，拓展延伸，引导思考
部编版教材中选入了一些国内外名著，如，中国的名著《小兵张嘎》《骆驼祥子》《跳水》等作品。教师可以在课堂上对教材进行拓展，引入其它关联的文学作品，从两部文学作品的共同点“想开去”，引发学生的思考，从而有所领悟，并能把自己感悟口头表述。例如，教师在讲解课文《桂花雨》时，可以延伸课外文学作品《城南旧事》的片段。在《桂花雨》中，桂花在作者心中代表着故乡的童年，那么，在《城南旧事》的片段中，什么事物又如桂花雨一样代表着作者的童年呢？
七、结束语
综上所述，在部编版小学五年级语文的教学中，除了以上所列举的随文练笔的方法外，还有诸如内容“补白”，从标点符号引发想象，模仿修辞手法，根据配图进行随文练笔等方法。尽管方式不同，但相同的是随文练笔必须要立足于部编版语文教材，充分挖掘教材中的语言训练点，让学生在小练笔中有所收获，做到“一课一得”，提高学生的语言表达和运用能力，从而提升他们的语文素养。
参考文献：
[1]谈永康，吴立岗.把握部编版教材特点，有效提升语文素材[J].语文建设，2018（10）：4-7.
[2]陈娟.把握部编版教材特点 有效提升语文素养[J].精品课堂，2020（2）：23-24.
[3]陈丽心.部编版小学语文教材使用的突破策略[J].亚太教育，2019（12）.
[4]王亚娟.小学语文部编版习作教学策略例谈[J].科学大众（科学教育），2020（1）：54.
[5]赵淑虹.小学语文随文练笔策略探究[J].基础教育论坛，2019（11）：52-53.
[6]盧晶晶.小学语文随文练笔的巧妙运用探讨[J].读与写（教育教学刊），2020（2）.
[7]李娇阳.小学语文阅读教学中小练笔的有效设计[J].名师在线，2019（22）17-18.
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【关键词】部编本;五年级语文;随文练笔;教学策略
《全日制义务教育语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
随着新课改的深入，“随文练笔”作为一种片段式的、读写结合的语言运用训练方式，被越来越多的语文教师带进了课堂。如何根据《部编本》五年级教材选择和采取合适的随文练笔的训练形式，从而提升学生语言运用能力和提高教师的教学水平，成为亟需解决的问题。
一、以续写故事形式进行随文练笔
部编版新增大量的古文及神话传说故事。这一类的课文虽然距离学生比较遥远，学生不容易理解。但是，正因为与学生有一定的距离，所以当学生初步掌握了故事的主要内容后，其或有趣、或天马行空的情节将会给予学生无限的想象空间，引起学生极大的好奇心。这时，若教师能进行适当的引导，点拨学生对故事的结局进行续写等随文练笔，学生的学习兴趣将被大大提高，进行的小练笔也往往带给教师无限的惊喜。
例如，在五年级上册的神话传说故事《猎人海力布》一课中，猎人海力布变成石头，村民们得救后又会发生什么样的故事？请学生续写后面的故事。在故事续写中，学生已在无形中提高了自己的语言运用能力和表达能力。这也为该单元的口语交际主题“讲民间故事”和习作主题“缩写故事”打下坚实的基础。
二、仿照句式，提升语言感受力
部编版教材增添了古文、神话传说和老课文等课文。这类型课文的语言别具一格，独具韵味，但同时也是学生较少接触的。教师可以选取一些经典的句子，让学生模仿其句式进行小练笔，提高自己对各种文体的语言感受力，从而提升语文素养。例如，在《白鹭》一文中，第二段“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。这样的句子结构有序，语言简练优美。对这些经典句式的仿写，可以让学生在潜移默化中领会中国古语言的魅力，提升自己的语言感受力。
三、仿照写作手法，在模仿中提升语言运用能力
教育家叶圣陶说过：“教材无非就是个例子。”部编版教材十分重视学生能通过教材这一“例子”中学习其写作手法，即习得知识，并把所学到的写作手法运用到自己的写作中，即学会运用知识。在部编版五年级两册教材中，也有大量的让学生运用单元所学的写作手法进行小练笔获写作的例子。如，五年级上册第二单元要求“结合具体事例写出人物的特点”、第五单元要求“用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”、第七单元要求“体会课文中的静态描写和动态描写”。五年级下册第五单元要求“运用描写人物的基本方法”、第七单元要求“介绍一个地方，体会静态描写和动态描写的表达效果”等。
教师可以在日常的课文教学中渗透课文的写作手法，并在随文练笔中让学生尝试运用这一写作手法，做到知识的迁移运用，也为单元写作奠定基础。例如，通过对《将相和》的学习和分析，学生学习如何结合具体事例写出人物的特点，接着运用这一方法完成小练笔“你身边的同学有什么突出的特点？请选择一件表现其特点的事”。
四、联系生活实际，训练学生的观察力
部编版教材强调学生在习作中要体现自己的真情实感。但在日常习作教学中，这往往是很难突破的教学难点。因此，教师可以联系学生身边的生活，引导学生在小练笔中体现自己的真情实感。例如，在《慈母情深》一文中，学生通过通读课文，已经沉浸在文中母亲对孩子无私的爱，孩子对母亲的心疼。这时，教师让学生思考“联系上下文，说说为什么‘我’拿到钱时‘鼻子一酸’。”接着，从课文到生活，教师进一步让学生思考“你有过‘鼻子一酸’的经历吗？试着写一写。”最后让学生在口头表达后仿照着课文把这些瞬间书写下来，进行情感的升华。
因为有了课文的情感铺垫，学生会更容易想起自己生活中“鼻子一酸”的经历，这种经历可以是委屈的、感动的、后悔的……这样的小练笔能让学生结合生活，结合自己的情感经历主动在脑海中回忆与观察，小练笔不再局限于教材语言的灌输，而是由书本向学生生活延伸。学生在这样的随文练笔中，也更容易流露自己的真情实感，既增加了生活积累，又丰富了习作素材，大大有利于单元习作练习。
五、结合多学科开展随文练笔
针对部编版教材中每一单元的习作主题及单元要素呈现多元化的特点，可以结合多学科开展随文练笔，加深学生的理解。例如，《童年的发现》《草船借箭》《什么比猎豹的速度更快》等课文中都包含了丰富的科学知识。在课堂上，教师可以通过图片、视频等向学生讲解课文中的科学知识，然后让学生把这些学科综合知识用自己的语言进行讲述。小学生本来就处在好奇心极重的年龄阶段，遇到这些学科外的知识更激发了他们的阅读兴趣，也促使他们更乐于把这些学科外知识重组再复述。结合多学科的随文练笔课堂，不仅加深了学生对课文的理解，训练了学生的口头表达能力，还提高了学生的综合素养，可谓“一举三得”。
六、关联其它文学作品，拓展延伸，引导思考
部编版教材中选入了一些国内外名著，如，中国的名著《小兵张嘎》《骆驼祥子》《跳水》等作品。教师可以在课堂上对教材进行拓展，引入其它关联的文学作品，从两部文学作品的共同点“想开去”，引发学生的思考，从而有所领悟，并能把自己感悟口头表述。例如，教师在讲解课文《桂花雨》时，可以延伸课外文学作品《城南旧事》的片段。在《桂花雨》中，桂花在作者心中代表着故乡的童年，那么，在《城南旧事》的片段中，什么事物又如桂花雨一样代表着作者的童年呢？
七、结束语
综上所述，在部编版小学五年级语文的教学中，除了以上所列举的随文练笔的方法外，还有诸如内容“补白”，从标点符号引发想象，模仿修辞手法，根据配图进行随文练笔等方法。尽管方式不同，但相同的是随文练笔必须要立足于部编版语文教材，充分挖掘教材中的语言训练点，让学生在小练笔中有所收获，做到“一课一得”，提高学生的语言表达和运用能力，从而提升他们的语文素养。
参考文献：
[1]谈永康，吴立岗.把握部编版教材特点，有效提升语文素材[J].语文建设，2018（10）：4-7.
[2]陈娟.把握部编版教材特点 有效提升语文素养[J].精品课堂，2020（2）：23-24.
[3]陈丽心.部编版小学语文教材使用的突破策略[J].亚太教育，2019（12）.
[4]王亚娟.小学语文部编版习作教学策略例谈[J].科学大众（科学教育），2020（1）：54.
[5]赵淑虹.小学语文随文练笔策略探究[J].基础教育论坛，2019（11）：52-53.
[6]盧晶晶.小学语文随文练笔的巧妙运用探讨[J].读与写（教育教学刊），2020（2）.
[7]李娇阳.小学语文阅读教学中小练笔的有效设计[J].名师在线，2019（22）17-18.
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