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摘 要 尊重学生的主体地位是素质教育的要求，本文以此为出发点，力图探讨一种便于操作的课堂教学模式，目的在于把学习的主动权还给学生，让他们积极主动的探索学习，从而真正把“教堂”变成“学堂”。
关键词 语文学习 主动权 学生
在当前语文教学中，我们却常常见到这样一种课堂教学模式：老师把一篇篇文质兼美的文章肢解成若干个部分，设计成若干个问题，整堂课上，老师繁琐的提问，学生繁琐的回答。这种教学模式，老师确实是在启发提问，课堂气氛也看似活跃，可是繁琐地提问往往破坏了学生对文本的整体把握，文章学完以后，留在学生脑中的只是一个个支离破碎的问题。并且，这些问题往往只是老师组织教学的线索，他把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，看起来学生在积极思考回答，实际上他们只是老师拎来拎去的符号和道具，只是被动的接受信息。这种教学剥夺了学生作为学习主体的大多数的思维空间。一堂好的语文课，并不是看教师讲得多么精彩，问题设计得多么巧妙，而是看学生思维是否活跃，是否积极主动的探索学习，是否学有所得。换言之，就是看是否尊重学生的主体地位，是否把学习的主动权真正还给学生。
一、把课堂变成思想交锋、合作学习的竞争场所
各个小组对组员提出的问题，如果小组认为该问题是小组内提出的最有价值的问题，或者对问题的答案有争议、意见，便要提交到全班来讨论。分析问题的过程有两步，一是小组对组内问题初步争决的过程，也是发现难题难点的过程。二是各小组向班级提出问题并讨论解决的过程，这是每个小组显示实力的过程。因为在这个过程中，要求每个小组向班级提出至少两个有价值的问题。所谓有价值的问题，其基本条件是：1、小组同学共同讨沦解决的；2、最能体现文章重点、难点或者是理解课文关键性的问题等等。提交问题的价值由教师和全班同学在问题解决后再确定其价值分，对有价值的问题要给提出的小组加分。有些问题教师会提出参考的分值，以促进学生积极思想。因为小组向班级提出的问题是小组竞赛得分的主要来源。另外一个来源是对别的小组提出的问题能够给出正确的解答，如果解答有创意，有独到之处，也要给予加分。每个组要想得到高分，既要动脑筋提出有价值的问题，又要积极思考回答别组的问题，这样学生始终处在一种积极思考的状态之中，况且还有一种竞争机制激励着学生的集体荣誉感。因此课堂上总是充满了生气，常常闪现出思维的火花。
在课堂上，教师也会提出这样的问题。但是换一个角度，由学生来提出，这就把由教师的思考变成了学生的思考。这种学习主导性、主体性的转移，实际上是对学生学习能力的肯定，而且形式上也完全扭转了教师“导演”地位，发问的主动权已经完还给了学生。解决问题也完全依赖学生。老师在学生分析问题的过程中则发挥着点拨、引导、深化以及裁判的作用，这就把过去老师的单边活动变成了师生互动的双边活动。学生从这种学习的形式中不仅成为了主体者，而且享受到了自己思考的价值被认可的快乐。作为教者也不断地被学生提出的—些有价值而又有独创性的问题所激发、所陶醉，这是过去唱独脚戏难以享受到的教学乐趣。
二、紧密联系实际生活
阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都有是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。例如：学了《颐和园》一课，就写自己去過的公园或自己的校园。这样的练习又是劳动后心灵感受的真实体会，同时更加深了思想教育。再如《小珊迪》、《黄继光》、《种子》等课文都是通过具体事例写好人物形象的优秀范文。阅读后，我设计了“记两件小事”的写作训练。要求第一件事一定用对话形式写实际生活中的一件事，第二件事一定用描写环境、动作、神态及人物语言的方法写出人物品质，但选材一定要真实。结果学生写出了内容丰富、生动的好文章。
要提高写作能力，必须多读多写。这是有效的经验。在教学中我为同学创造多读多写的条件，促进其能力提高。
多读：1、我在班级办了个“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节：充分利用每周五班去图书馆阅览时间，帮助他们找好书：节假除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍；从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等。使用权他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。2、每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。从而达到：学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。
多写：笔勤出好文。我们班坚持每周两篇小作，两周一篇大作，有的同学还坚持写日记。这样，每周动三次笔进行写作练习，思路会开、笔头会活、文章会精。
三、给学生创造提问的环境和机会
提问能够充分发挥学生的学习主动性，调动学生的积极性；提问本身也是学习，只有认真钻研的学生才能发现问题，能问倒老师，这就证明学生钻研了，对问题有较深的了解；提问是学生向教师反馈信息的过程，有利于老师发现学生学习、思维的方向，灵活地根据学生实际反应改进教学；学生因为自己生活和学习的实际不同，对同一个问题会有不同的看法，同学之间互相启发，能诱发学生的创造性思维，发展个性；学生提出问题，学生或师生共同讨论、解决问题，有利于加深对问题的理解，更好地把握知识。提出问题的过程也是一个逐渐完善认识的过程，使学生从中悟得：研究问题要从不同角度全面地去考虑，从而学会学习。为此，我们鼓励语文课堂“问题让学生提”。
以问题为纽带的语文教学，老师不再是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深对问题理解的深度，探索解决问题的方法，特别是帮助学生自己形成对解决问题的独立见解为目的。老师要保护和激发学生的问题意识，问题意识和问题能力是创新意识和创新能力的基础。学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。老师在回答他们问题的过程中，可以有意地通过情境、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答应使学生产生更多的问题，最后老师不得不“投降”：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就这么多，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们，你们回去思考，去找答案"。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
关键词 语文学习 主动权 学生
在当前语文教学中，我们却常常见到这样一种课堂教学模式：老师把一篇篇文质兼美的文章肢解成若干个部分，设计成若干个问题，整堂课上，老师繁琐的提问，学生繁琐的回答。这种教学模式，老师确实是在启发提问，课堂气氛也看似活跃，可是繁琐地提问往往破坏了学生对文本的整体把握，文章学完以后，留在学生脑中的只是一个个支离破碎的问题。并且，这些问题往往只是老师组织教学的线索，他把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，看起来学生在积极思考回答，实际上他们只是老师拎来拎去的符号和道具，只是被动的接受信息。这种教学剥夺了学生作为学习主体的大多数的思维空间。一堂好的语文课，并不是看教师讲得多么精彩，问题设计得多么巧妙，而是看学生思维是否活跃，是否积极主动的探索学习，是否学有所得。换言之，就是看是否尊重学生的主体地位，是否把学习的主动权真正还给学生。
一、把课堂变成思想交锋、合作学习的竞争场所
各个小组对组员提出的问题，如果小组认为该问题是小组内提出的最有价值的问题，或者对问题的答案有争议、意见，便要提交到全班来讨论。分析问题的过程有两步，一是小组对组内问题初步争决的过程，也是发现难题难点的过程。二是各小组向班级提出问题并讨论解决的过程，这是每个小组显示实力的过程。因为在这个过程中，要求每个小组向班级提出至少两个有价值的问题。所谓有价值的问题，其基本条件是：1、小组同学共同讨沦解决的；2、最能体现文章重点、难点或者是理解课文关键性的问题等等。提交问题的价值由教师和全班同学在问题解决后再确定其价值分，对有价值的问题要给提出的小组加分。有些问题教师会提出参考的分值，以促进学生积极思想。因为小组向班级提出的问题是小组竞赛得分的主要来源。另外一个来源是对别的小组提出的问题能够给出正确的解答，如果解答有创意，有独到之处，也要给予加分。每个组要想得到高分，既要动脑筋提出有价值的问题，又要积极思考回答别组的问题，这样学生始终处在一种积极思考的状态之中，况且还有一种竞争机制激励着学生的集体荣誉感。因此课堂上总是充满了生气，常常闪现出思维的火花。
在课堂上，教师也会提出这样的问题。但是换一个角度，由学生来提出，这就把由教师的思考变成了学生的思考。这种学习主导性、主体性的转移，实际上是对学生学习能力的肯定，而且形式上也完全扭转了教师“导演”地位，发问的主动权已经完还给了学生。解决问题也完全依赖学生。老师在学生分析问题的过程中则发挥着点拨、引导、深化以及裁判的作用，这就把过去老师的单边活动变成了师生互动的双边活动。学生从这种学习的形式中不仅成为了主体者，而且享受到了自己思考的价值被认可的快乐。作为教者也不断地被学生提出的—些有价值而又有独创性的问题所激发、所陶醉，这是过去唱独脚戏难以享受到的教学乐趣。
二、紧密联系实际生活
阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都有是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。例如：学了《颐和园》一课，就写自己去過的公园或自己的校园。这样的练习又是劳动后心灵感受的真实体会，同时更加深了思想教育。再如《小珊迪》、《黄继光》、《种子》等课文都是通过具体事例写好人物形象的优秀范文。阅读后，我设计了“记两件小事”的写作训练。要求第一件事一定用对话形式写实际生活中的一件事，第二件事一定用描写环境、动作、神态及人物语言的方法写出人物品质，但选材一定要真实。结果学生写出了内容丰富、生动的好文章。
要提高写作能力，必须多读多写。这是有效的经验。在教学中我为同学创造多读多写的条件，促进其能力提高。
多读：1、我在班级办了个“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节：充分利用每周五班去图书馆阅览时间，帮助他们找好书：节假除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍；从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等。使用权他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。2、每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。从而达到：学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。
多写：笔勤出好文。我们班坚持每周两篇小作，两周一篇大作，有的同学还坚持写日记。这样，每周动三次笔进行写作练习，思路会开、笔头会活、文章会精。
三、给学生创造提问的环境和机会
提问能够充分发挥学生的学习主动性，调动学生的积极性；提问本身也是学习，只有认真钻研的学生才能发现问题，能问倒老师，这就证明学生钻研了，对问题有较深的了解；提问是学生向教师反馈信息的过程，有利于老师发现学生学习、思维的方向，灵活地根据学生实际反应改进教学；学生因为自己生活和学习的实际不同，对同一个问题会有不同的看法，同学之间互相启发，能诱发学生的创造性思维，发展个性；学生提出问题，学生或师生共同讨论、解决问题，有利于加深对问题的理解，更好地把握知识。提出问题的过程也是一个逐渐完善认识的过程，使学生从中悟得：研究问题要从不同角度全面地去考虑，从而学会学习。为此，我们鼓励语文课堂“问题让学生提”。
以问题为纽带的语文教学，老师不再是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深对问题理解的深度，探索解决问题的方法，特别是帮助学生自己形成对解决问题的独立见解为目的。老师要保护和激发学生的问题意识，问题意识和问题能力是创新意识和创新能力的基础。学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。老师在回答他们问题的过程中，可以有意地通过情境、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答应使学生产生更多的问题，最后老师不得不“投降”：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就这么多，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们，你们回去思考，去找答案"。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。