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一、受先入为主思维模式的影响
所谓“先入为主”，就是把先前已有的印象或观念当成是正确的，并形成了一种强烈的心理倾向，不易改变原来的印象或没有耐心听取其他意见，妨碍了正确概念的建立。
从实验数据来看，学习Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ画图软件的学生同样也受这种固定思维模式的影响。他们有相当一部分学生已经接触或学习过Ｗｉｎｄｏｗｓ自带的画图软件，他们会将学习这个软件的知识固定模式运用到Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ画图软件中，而Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ相对又复杂一些，这些“经验”远不能满足对新软件的运用，所以学习效果不是特别好。比如：用喷枪工具画一条彩虹。在Ｗｉｎｄｏｗｓ自带的画图软件中只要单击喷枪工具图标，直接选择颜色喷涂出彩虹的图案就行了。但是这种操作方法在Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ中却无法实现，因为没有相应的工具可供选择，必须先选择画笔，然后再选择适当的画笔填充样式和宽度才能完成，操作是有难度的。所以用一个软件的操作思维去应对另一个软件，显然“力不从心”，也阻碍了学生的思维，他们会认为没有这个工具，怎么能画出图案呢？
那么，怎样减少这种固定思维带来的影响呢？在画图教学中，我们教师应尽量摒弃陈旧的教学观念，消除单一的教学活动、狭小的绘画空间、消极的评价态度等不良因素，积极利用丰富的教学内容、极具魅力的画面处理、激励性的评价语言等去打破学生固定的思维模式，鼓励学生去创新操作方法，诱发学生的创作欲望，使他们能够更好地发挥自己的创造潜能，激发创新思维，增强自信和满足感。
二、受知识正负迁移的影响
知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新知识的学习的影响就形成了知识的迁移。知识迁移的影响分为积极的影响和消极的影响两种，积极的影响称为正迁移，也叫助长性迁移；消极的影响称为负迁移，也叫干扰。
如Ａ班学习的Ｗｉｎｄｏｗｓ自带的画图软件对Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ画图软件的运用产生了一定的干扰影响（上面我们已提到）。而当Ｂ班学生把Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ画图软件的知识迁移到Ｗｉｎｄｏｗｓ自带的画图软件中时，有些却产生了积极的影响。比如：Ｐａｉｎｔ．ＮＥT中要对图像进行“翻转 ／ 旋转”时，单击“图像”菜单中翻转或旋转画布命令就可以了。当学生把这个知识迁移到Ｗｉｎｄｏｗｓ自带的画图软件中时，很容易就能找到操作的方法，大大增强了学生的自信心，为下一步的软件探索奠定了良好的心理基础。这也就能解释为什么Ｂ班平均成绩下降的比例没有Ａ班大了。
有效教学的三条铁律之一“温故而知新”，它的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心。这样学生就能进入良性循环的机制：学会——感兴趣——愿学——会学。正如学生从Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ到Ｗｉｎｄｏｗｓ自带的画图软件一样，这是一个由难变易的过程，所以学生整体平均成绩下降不多。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——不会学。学生从Ｗｉｎｄｏｗｓ自带的画图软件到Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ画图软件时，正是进入了由易到难的过程，也逐渐进入了恶性循环，可想而知，学生运用软件的效果不会太好。
三、受学生的年龄和学习特点的影响
从实验的数据来看，Ａ、Ｂ班的平均成绩较低，我想这个和学生年龄和学习特点有关。三年级学生学习的自觉性较差，受暗示性和独断性特征较为明显，往往具有冲动性和情绪性，果断性随年龄的升高而不断发展，但还很不稳定，比较依赖于教师和成人的帮助。所以教师也常常会觉得“三年级的学生特别调皮”。
从三年级开始，学生学习的课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己努力去解决。虽然三年级学生注意力的目的性增强了，书面语言表达水平也逐步增强，学习的注意力保持的时间更持久了，由１５～２０分钟提高到２０～３０分钟，但外在激励仍是学生学习的重要动力。对于参加实验的Ａ、Ｂ班来说，刚刚开始真正的接触信息技术课，所以活泼好动，坐不住，思维容易发散，遇到新鲜事物会异常兴奋是常有的现象。而以上两个实验画图软件，应该在学生掌握规范的计算机基础操作的基础上进行，但由于实验的需要和时间的关系，学生不能一点一滴地从头做起，势必会影响到操作的效果和软件的应用，那么平均成绩偏低也是意料之中的。所以在教学中我们应多以鼓励、表扬、展示优秀作品为主，尽量给学生展示自己的机会，让他们树立“我行！我最能干”的学习信心，有效地激发学生学习的兴趣和求知欲。
总之，影响不同绘画软件学习的因素还有很多，学生学习的差异性各有不同。作为信息技术教师，一定要尽量减少或避免各种因素的影响，毕竟学生在今后的学习工作中，会接触、运用到各种各样的软件，如何能熟练地运用，还要看他们学习的基础以及能否灵活地将所学的知识迁移到新软件中。现代教育改革的核心是使学生变被动学习为主动学习，让他们在真实的环境中学习并接受挑战性的学习任务。教师的角色也逐渐由传统的知识传授者转变成设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者，这也给教师提出了全新的挑战。
（责编黄春香）
所谓“先入为主”，就是把先前已有的印象或观念当成是正确的，并形成了一种强烈的心理倾向，不易改变原来的印象或没有耐心听取其他意见，妨碍了正确概念的建立。
从实验数据来看，学习Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ画图软件的学生同样也受这种固定思维模式的影响。他们有相当一部分学生已经接触或学习过Ｗｉｎｄｏｗｓ自带的画图软件，他们会将学习这个软件的知识固定模式运用到Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ画图软件中，而Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ相对又复杂一些，这些“经验”远不能满足对新软件的运用，所以学习效果不是特别好。比如：用喷枪工具画一条彩虹。在Ｗｉｎｄｏｗｓ自带的画图软件中只要单击喷枪工具图标，直接选择颜色喷涂出彩虹的图案就行了。但是这种操作方法在Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ中却无法实现，因为没有相应的工具可供选择，必须先选择画笔，然后再选择适当的画笔填充样式和宽度才能完成，操作是有难度的。所以用一个软件的操作思维去应对另一个软件，显然“力不从心”，也阻碍了学生的思维，他们会认为没有这个工具，怎么能画出图案呢？
那么，怎样减少这种固定思维带来的影响呢？在画图教学中，我们教师应尽量摒弃陈旧的教学观念，消除单一的教学活动、狭小的绘画空间、消极的评价态度等不良因素，积极利用丰富的教学内容、极具魅力的画面处理、激励性的评价语言等去打破学生固定的思维模式，鼓励学生去创新操作方法，诱发学生的创作欲望，使他们能够更好地发挥自己的创造潜能，激发创新思维，增强自信和满足感。
二、受知识正负迁移的影响
知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新知识的学习的影响就形成了知识的迁移。知识迁移的影响分为积极的影响和消极的影响两种，积极的影响称为正迁移，也叫助长性迁移；消极的影响称为负迁移，也叫干扰。
如Ａ班学习的Ｗｉｎｄｏｗｓ自带的画图软件对Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ画图软件的运用产生了一定的干扰影响（上面我们已提到）。而当Ｂ班学生把Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ画图软件的知识迁移到Ｗｉｎｄｏｗｓ自带的画图软件中时，有些却产生了积极的影响。比如：Ｐａｉｎｔ．ＮＥT中要对图像进行“翻转 ／ 旋转”时，单击“图像”菜单中翻转或旋转画布命令就可以了。当学生把这个知识迁移到Ｗｉｎｄｏｗｓ自带的画图软件中时，很容易就能找到操作的方法，大大增强了学生的自信心，为下一步的软件探索奠定了良好的心理基础。这也就能解释为什么Ｂ班平均成绩下降的比例没有Ａ班大了。
有效教学的三条铁律之一“温故而知新”，它的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心。这样学生就能进入良性循环的机制：学会——感兴趣——愿学——会学。正如学生从Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ到Ｗｉｎｄｏｗｓ自带的画图软件一样，这是一个由难变易的过程，所以学生整体平均成绩下降不多。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——不会学。学生从Ｗｉｎｄｏｗｓ自带的画图软件到Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ画图软件时，正是进入了由易到难的过程，也逐渐进入了恶性循环，可想而知，学生运用软件的效果不会太好。
三、受学生的年龄和学习特点的影响
从实验的数据来看，Ａ、Ｂ班的平均成绩较低，我想这个和学生年龄和学习特点有关。三年级学生学习的自觉性较差，受暗示性和独断性特征较为明显，往往具有冲动性和情绪性，果断性随年龄的升高而不断发展，但还很不稳定，比较依赖于教师和成人的帮助。所以教师也常常会觉得“三年级的学生特别调皮”。
从三年级开始，学生学习的课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己努力去解决。虽然三年级学生注意力的目的性增强了，书面语言表达水平也逐步增强，学习的注意力保持的时间更持久了，由１５～２０分钟提高到２０～３０分钟，但外在激励仍是学生学习的重要动力。对于参加实验的Ａ、Ｂ班来说，刚刚开始真正的接触信息技术课，所以活泼好动，坐不住，思维容易发散，遇到新鲜事物会异常兴奋是常有的现象。而以上两个实验画图软件，应该在学生掌握规范的计算机基础操作的基础上进行，但由于实验的需要和时间的关系，学生不能一点一滴地从头做起，势必会影响到操作的效果和软件的应用，那么平均成绩偏低也是意料之中的。所以在教学中我们应多以鼓励、表扬、展示优秀作品为主，尽量给学生展示自己的机会，让他们树立“我行！我最能干”的学习信心，有效地激发学生学习的兴趣和求知欲。
总之，影响不同绘画软件学习的因素还有很多，学生学习的差异性各有不同。作为信息技术教师，一定要尽量减少或避免各种因素的影响，毕竟学生在今后的学习工作中，会接触、运用到各种各样的软件，如何能熟练地运用，还要看他们学习的基础以及能否灵活地将所学的知识迁移到新软件中。现代教育改革的核心是使学生变被动学习为主动学习，让他们在真实的环境中学习并接受挑战性的学习任务。教师的角色也逐渐由传统的知识传授者转变成设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者，这也给教师提出了全新的挑战。
（责编黄春香）