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摘要：在高校體育教学中，不仅仅要注重学生的体育运动能力，也应该注重学生的整体素质发展。目前我国很多高校在教学过程中引入了合作学习教学模式，而且经过大量的教学实践证明该教学模式能够给学生的学习带来很大的优势，具有可行性。本文对合作学习教学模式的理论进行阐述，在此基础上提出了合作学习的方法，分析了其在大学体育教学中的可行性。
关键词：大学体育教学；合作学习；理论；方法；可行性
【中图分类号】G845-4
前言：高校体育学科在培养社会需要的高素质人才中发挥着积极作用，不仅能够增强学生的身体素质，培养其基本的技能，也能够提升其综合素质。目前高校教育的不断改革，要求体育教学方式作出新的调整。随着社会的发展和对人才的高标准要求，传统体育教学模式逐渐暴露出很多弊端。合作教学模式能够学生的学习行为、心理素质、合作与竞争融合在学习过程中。因此，对其探讨是有必要的。
1合作学习理论概述
合作学习是教学过程中，教师根据学生的不同特点，根据“组内异质，组间同质”的方式成立学习小组，让学生通过小组的方式，通过师生和学生之间的互动，其中主要是以学生的互动为主，重点培养学生的合作意识，最终以团体成绩作为评价标准，完成教学目标。其建立群体动力理论、学习主体理论、认知发展理论等基础上，是一种教师精心设计下形成的教学策略，把学生的个体学习行为转化成小组成员间合作学习行为，而且具有明确的教学目标，小组成员之间通过讨论、探究的方式完成合作学习。合作学习教学模式能够优化、利用不同策划那个元之间的特点，提升学生学习过程中的创新思想、交际能力、合作能力，奠定良好的心理素质[1]。
2大学体育教学中合作学习教学方法
2.1小组学习法
学体育教学合作学习教学方法中，小组分析法是最常用的教学方法，是体育教师根据学生的水平，分成小组。比如在全班范围内45各学生，可以每个小组9人，分成5组。在每个小组选出一位小组长，负责小组的纪律和组织安排；当确定研究课题后，小组长带领学生成员制定学习方案，明确每位成员的职责，比如在篮球教學中，让学生在小组内进行练习、学习，一般通过互动学习或者游戏的方式，探讨、寻求最好的学习技巧，每位成员必须参加，轮流展示；学习结束，小组长安排组内的一名成员在全班范围内进行展示，教师对学生的动作和技术进行评价、指正；在小组内，小组成员互相交流，吸取别人的意见，小组长将最后的结果上交给老师，由体育老师做出最后的评价[2]。
2.2分组竞赛法
体育教学区别于其他学科的地方在于其可以通过学生实际竞赛的活动方式完成学习。在竞赛前，体育老师首先把竞赛的内容、目标、方法、评价方式告诉学生，学生小组中的小组长安排小组成员进行2对2、3对3的竞赛，在竞赛中要对技术进行交流，竞赛双方对对方的表现做客观、公正的评价，并且阐述自己的体验。通过小组间的竞赛，在每个小组选出最优秀的成员，与其他小组的优秀成员进行竞赛，每个小组内剩余的成员要仔细观察优秀成员的竞赛表现，学习其长处。体育教师对比赛中表现较好的小组和个人进行表扬，分析其表现，以此来激励其他成员的进步。
2.3集体研究法
在体育学科理论教学过程中，也可以采用集体研究法。体育教师将学习任务安排给每个小组，小组长带领小组成员制定学习计划和方案，确定每位成员的任务。每个学生根据自己的任务搜集资料，对资料进行整理、分析，对学习任务作出科学的解答，把不懂的疑难问题进行记录。在小组内，小组成员把自己的学习成果与其他成员进行交流，可以针对其他成员的内容提出意见，把疑难问题在小组内进行交流，让其他成员帮助解决[3]。最后在全班范围内，汇报小组的学习结果，由体育老师做出评价和指导。
3大学体育教学中合作学习教学模式的可行性
3.1可以调动学生在大学体育学习中的主动性
体育学习不同于其他学科的学习，需要学生在学习过程中有活跃的思维和动作，而且大量的教学实践证明群体活动比个体活动的学习效果要好。当很多学生共同进行体育运动时，基于社会互赖理论，会在潜意识中产生竞争意识，往往把自己最好的水平发挥出来，而且能够避免很多失误和分心。体育学习本来就具有集体性质，很多学生在集体的竞争中更愿意表现出自己最优秀的一面，会积极参与到体育学习中，因此，通过合作学习往往在体育学习中更加主动。
3.2提升学生在体育学习中的主体性
新形势下的教育要求，在体育教学过程中必须注重学生的主体性，让体育教师以参与性的身份指导学生的学习[4]。传统的体育教学中，体育教师进行理论教学，并且对各种技术和动作进行亲自的讲解，学生在学习过程中按照教师的思维、跟着教师的安排学习。在合作学习中，学生可以发挥自己的主体性，针对学习任务搜索资料，和同学谈论，发散思维，进行自由学习，保证学习过程中的独立性。
3.3提升学生的综合能力
学生在体育学习中不仅仅要掌握坚实的理论基础和技能，也应该重视综合素质的发展，比如培养灵活的思维、强硬的心理素质。学生学习体育，为了增强身体素质，也为了培养足够的体育技能参加各种体育比赛。体育比赛是一个庞大的系统，需要学生有过硬的心理素质，而且要学会和队友合作完成任务，能够信任、理解队友，学会和队友、对手相处，有集体主义，同时形成良好的人际交往水平，也能够和对手形成正常的、科学的竞争关系，正确面对失败和成功。这样的心理素质也能够为学生将来的就业奠定良好的基础。
结论：高校体育教学在人才培养过程中承担着重要的责任，合作教学模式能够促进体育教学的效率和水平，而且也符合了当前对高素质人才的教育要求，体现了素质教育的意义。对于学生的个体发展来说，合作学习教学模式提升了其身体素质、道德观念等多方面的能力。因此，需要在教学实践中不断推广和实行合作学习教学模式。
参考文献：
[1]戴文祥.合作活动学习在高校体育教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.
[2]杨光.小组合作学习法在高校健美操教学中的实验效果研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[3]曾勇.高中体育教学中小组合作学习存在的问题及对策研究[D].成都：四川师范大学，2010.
[4]张亚静.合作学习教学模式在高校体育专业健美操教学中应用的实验研究[D].临汾：山西师范大学，2015.
关键词：大学体育教学；合作学习；理论；方法；可行性
【中图分类号】G845-4
前言：高校体育学科在培养社会需要的高素质人才中发挥着积极作用，不仅能够增强学生的身体素质，培养其基本的技能，也能够提升其综合素质。目前高校教育的不断改革，要求体育教学方式作出新的调整。随着社会的发展和对人才的高标准要求，传统体育教学模式逐渐暴露出很多弊端。合作教学模式能够学生的学习行为、心理素质、合作与竞争融合在学习过程中。因此，对其探讨是有必要的。
1合作学习理论概述
合作学习是教学过程中，教师根据学生的不同特点，根据“组内异质，组间同质”的方式成立学习小组，让学生通过小组的方式，通过师生和学生之间的互动，其中主要是以学生的互动为主，重点培养学生的合作意识，最终以团体成绩作为评价标准，完成教学目标。其建立群体动力理论、学习主体理论、认知发展理论等基础上，是一种教师精心设计下形成的教学策略，把学生的个体学习行为转化成小组成员间合作学习行为，而且具有明确的教学目标，小组成员之间通过讨论、探究的方式完成合作学习。合作学习教学模式能够优化、利用不同策划那个元之间的特点，提升学生学习过程中的创新思想、交际能力、合作能力，奠定良好的心理素质[1]。
2大学体育教学中合作学习教学方法
2.1小组学习法
学体育教学合作学习教学方法中，小组分析法是最常用的教学方法，是体育教师根据学生的水平，分成小组。比如在全班范围内45各学生，可以每个小组9人，分成5组。在每个小组选出一位小组长，负责小组的纪律和组织安排；当确定研究课题后，小组长带领学生成员制定学习方案，明确每位成员的职责，比如在篮球教學中，让学生在小组内进行练习、学习，一般通过互动学习或者游戏的方式，探讨、寻求最好的学习技巧，每位成员必须参加，轮流展示；学习结束，小组长安排组内的一名成员在全班范围内进行展示，教师对学生的动作和技术进行评价、指正；在小组内，小组成员互相交流，吸取别人的意见，小组长将最后的结果上交给老师，由体育老师做出最后的评价[2]。
2.2分组竞赛法
体育教学区别于其他学科的地方在于其可以通过学生实际竞赛的活动方式完成学习。在竞赛前，体育老师首先把竞赛的内容、目标、方法、评价方式告诉学生，学生小组中的小组长安排小组成员进行2对2、3对3的竞赛，在竞赛中要对技术进行交流，竞赛双方对对方的表现做客观、公正的评价，并且阐述自己的体验。通过小组间的竞赛，在每个小组选出最优秀的成员，与其他小组的优秀成员进行竞赛，每个小组内剩余的成员要仔细观察优秀成员的竞赛表现，学习其长处。体育教师对比赛中表现较好的小组和个人进行表扬，分析其表现，以此来激励其他成员的进步。
2.3集体研究法
在体育学科理论教学过程中，也可以采用集体研究法。体育教师将学习任务安排给每个小组，小组长带领小组成员制定学习计划和方案，确定每位成员的任务。每个学生根据自己的任务搜集资料，对资料进行整理、分析，对学习任务作出科学的解答，把不懂的疑难问题进行记录。在小组内，小组成员把自己的学习成果与其他成员进行交流，可以针对其他成员的内容提出意见，把疑难问题在小组内进行交流，让其他成员帮助解决[3]。最后在全班范围内，汇报小组的学习结果，由体育老师做出评价和指导。
3大学体育教学中合作学习教学模式的可行性
3.1可以调动学生在大学体育学习中的主动性
体育学习不同于其他学科的学习，需要学生在学习过程中有活跃的思维和动作，而且大量的教学实践证明群体活动比个体活动的学习效果要好。当很多学生共同进行体育运动时，基于社会互赖理论，会在潜意识中产生竞争意识，往往把自己最好的水平发挥出来，而且能够避免很多失误和分心。体育学习本来就具有集体性质，很多学生在集体的竞争中更愿意表现出自己最优秀的一面，会积极参与到体育学习中，因此，通过合作学习往往在体育学习中更加主动。
3.2提升学生在体育学习中的主体性
新形势下的教育要求，在体育教学过程中必须注重学生的主体性，让体育教师以参与性的身份指导学生的学习[4]。传统的体育教学中，体育教师进行理论教学，并且对各种技术和动作进行亲自的讲解，学生在学习过程中按照教师的思维、跟着教师的安排学习。在合作学习中，学生可以发挥自己的主体性，针对学习任务搜索资料，和同学谈论，发散思维，进行自由学习，保证学习过程中的独立性。
3.3提升学生的综合能力
学生在体育学习中不仅仅要掌握坚实的理论基础和技能，也应该重视综合素质的发展，比如培养灵活的思维、强硬的心理素质。学生学习体育，为了增强身体素质，也为了培养足够的体育技能参加各种体育比赛。体育比赛是一个庞大的系统，需要学生有过硬的心理素质，而且要学会和队友合作完成任务，能够信任、理解队友，学会和队友、对手相处，有集体主义，同时形成良好的人际交往水平，也能够和对手形成正常的、科学的竞争关系，正确面对失败和成功。这样的心理素质也能够为学生将来的就业奠定良好的基础。
结论：高校体育教学在人才培养过程中承担着重要的责任，合作教学模式能够促进体育教学的效率和水平，而且也符合了当前对高素质人才的教育要求，体现了素质教育的意义。对于学生的个体发展来说，合作学习教学模式提升了其身体素质、道德观念等多方面的能力。因此，需要在教学实践中不断推广和实行合作学习教学模式。
参考文献：
[1]戴文祥.合作活动学习在高校体育教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.
[2]杨光.小组合作学习法在高校健美操教学中的实验效果研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[3]曾勇.高中体育教学中小组合作学习存在的问题及对策研究[D].成都：四川师范大学，2010.
[4]张亚静.合作学习教学模式在高校体育专业健美操教学中应用的实验研究[D].临汾：山西师范大学，2015.