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摘 要：根据新课标的要求，教师的教学素质不得不随之提高。为此，教师能否及时的调整教学模式，以实现教学效果最优化的目的成为了广大教育工作者关注的重点。作为近年来新提出的一种教学模式，少教多学教学模式更加强调学生在教学过程中的主体地位，更注重于让学生进行自主探究，弱化教师的宣讲环节，以此来提升教学效率和学生的学习效率。
关键词：少教多学;高中数学;核心素养
在高中阶段，数学学科既是重点学科，也是难点学科。因此，在高中数学教学中教师更应该注重教学方式的优化。在以往的数学教学中，教师受应试教育思想的影响较为严重，因此，在教学中多是以讲授法为主。在这种讲授方法的指导下，教师则更重视把知识内容更全面地灌输给学生。然而，在这样的课堂上，学生看似在很认真的听教师讲课，事实上，他们能真正掌握的知识却少之又少。据相关研究表示，在满堂灌式的教学方式只能让学生记住5%的知识;做相关演示之后，再让学生进行练习，学生可以记住75%的知识;让学生用学会了的知识教别人，他们能记住90%的知识。由此可以得出结论，教师一味地讲解知识，即使讲的很清晰，明白，也不代表学生就一定能够明白的掌握了。只有让学生自己能够讲清楚了，那他们才是真的明白了。因而，教师在教学中对教学方法做出适当的调整，展开少教多学的教学模式的应用，对于提高教学效率和学生的学习能力都是非常有必要的。
一、少教多學模式的含义
顾名思义，少教多学就是指教师在教学过程中的教学作用减少，更多的把学习任务交给学生。在此过程中，让学生自己主动的学习，而非被动的听教师教学;而教师更多的要发挥的是引导学生学习的作用。在这种教学模式运用的过程中，是学生在学习中的主体地位得到强化，这对于学生的自主学习能力和学习效果的提升都是非常有益的。
二、教学中现存的教学问题
（一）教师不能准确把握学生的具体情况
准确的掌握和分析学生的具体学习情况，是教师进行有效的数学教学活动的重要前提。然而，在当前的数学教学中，很多老师并不能准确把握学生当前的知识水平和学习情况，这也导致了教师不能及时的了解学生真正的需要，所以很难进行有针对性的教学。教师的教学效果和学生的学习效率自然就很一般，这样非常不利于教学模式的优化。
（二）在教学中忽视了学生思维的培养
在应试教育思想的影响下，教师在教学的过程中常常会因为过于重视知识内容的讲授，而忽视了对于学生思维能力的培养。教师把更多的精力放在了对于知识内容的讲述之中，这对于培养和发展学生的自主学习能力和思维能力都是非常不利的。
（三）教学模式的改革不够深入
有一部分教师虽然在教学过程中开始尝试改变现有的教学模式，适当的展开“少教多学”的教学模式，但其改革并没有深入到少教多学模式的本质，他们仅仅只认识到了少教多学的表面含义，只简单减少了知识教授的量，却没能够让学生发挥出“多学”的积极性。因此，这种浮于表面的变化，不但没有使学生的学习能力得到提高，反而让原有的课堂结构变得更加不完善了，严重的甚至出现了教师被学生牵着走的局面。
（四）教师对于课堂总结不够重视
由于一些教师对于小组合作教学没有一个正确的认识，因此他在讲课教学的过程中，也无法为学生建构起良好的学习小组。其中很大的原因是他在建构小组之前没能具体分析和研究学生的学习和发展情况，从而导致了学生在进行小组学习的过程中，时常会出现两极分化的情况。建构的比较好的小组很快的能完成学习任务，而另一些组内缺乏学习能力的小组，学习进度则常常无法推进。此外，在组织学生进行合作探究学习之后，教师由于不能及时地对合作学习的内容进行有效的总结和评价，导致了很多学生对于合作学习的知识还是模糊不清的。
三、“少教多学”教学模式的应用策略
（一）结合教学理论，有效地进行教学反思
教师如果对教学理念的认识不正确，就会导致其教学过程浮于表面，即使完成了新课标要求的教学策略改革，教学质量也难以得到优化。不仅如此，反而还会在教学过程中出现一些新的问题，这些问题可能极大的阻碍了教学的有序进行。因此，为了较好的在教学中应用少教多学的教学模式，教师必须在实际的教学过程中对少教多学教学模式有较为清晰明确的认识。进而找到落实这一教学模式转变的具体方法，然后再结合本校具体的教学实际，做出相应的调整。这要求教师在实际教学中，要能做到深入研究和分析教多学教学模式的内涵，找出它与自己教学方式相似的地方加以融合，然后以合适的教学方法引入在课堂教学之中，确实的，在课堂中落实少教多学的教学模式。
（二）以学生为本，转变教学模式
现如今的教育教学，已经充分证明了以学生为本的这方式对于学生成长发展的重要性。所以，作为高中的数学教师，在实际的教学过程中，更要清晰透彻的认识到这一点。而且还要有效的将以学生为本的理念融入在自己的教学方式之中，从而实现转变教学方式的目的。但是教师在运用以学生为本的教育理念转变教学方式时，要正确处理好教师引导和学生学习之间的关系。如果过多的放权给学生，将大部分教学内容交由学生自己去学习，会造成教学会脱离教师的掌控。因此，教师在实施少教多学模式的过程中，应当把握好学和教之间的度，以避免这种情况的发生。到做放权给学生的同时，又能把课堂紧紧的抓在自己手中。发挥好引导学生学习的作用，以保证学生的学习方向不会跑偏。
例如，在进行“点、线、面之间的位置关系”这一章的讲解时，老师就可以结合课本教材的实际情况，及时的调整讲课的方法。首先，教师可以对课本内容的知识进行合理的划分，把学生需要分析理解的内容与教师需要深入讲授的知识内容很好的划分开，以便在讲授时更有侧重性的进行知识讲解。紧接着在实际的课堂教学中，老师就可以把基础的概念内容交给学生，自主去阅读、分析、理解，从而让学生对图形的位置关系有一个初步的了解。在此基础上，教师在通过简要的分析和引导，帮助学生对图形位置关系有一个更深的理解和认识，引导学生完成总结。而在之后实际解决题目的过程中，教师就需要详细的为学生进行展示。 （三）展开分组学习，促进学生互动
小组合作教学，对于少教多学教学模式的应用意义重大。小组合作教学就是通过把学生分成多个小组，引导他们进行合作探究学习。在当前的数学教学过程中，部分数学教师也采取了小组教学的方式，但由于没有找到有效的展开方式，所收到的成效并不大。他们在划分小组时，往往过于随意，而这直接导致了小组之间学生的学习能力差距过大，从而影响了学生之间的合作学习效果。要想改变这一点，教师就必须把小组的划分重视起来。在划分小组之前，教师需要充分掌握学生的实际学习情况。这样在实际的小组教学中，教师就能够根据学生的具体情况对学生进行有效的划分。在这样有效划分的基础之上，教师就可以就针对性的为学生布置合作学习的任务，让学生在互动互交的过程中对知识有进一步的深刻理解和认识，还能以此来检验学生对于知识的掌握情况。
例如，在“空间直角坐标系”的知识内容讲解时，教师就可以适时的应用小组合作教学的方式展开教学活动。教师在了解了班内学生的具体实际情况之后，可以有效的将学生分为若干个小组，可以在每个小组内都加入一个或两个数学能力不等的学生，组成一個合作探究小组。在保证各小组学生学习发展情况相当的前提下，引导学生对于直角坐标系的相关知识内容进行探究式的合作学习，让各小组在竞争的环境下提高学习效率。
（四）引导学生提升自主学习能力
在少教多学的教学模式中，教学的重点被放在了学生的身上。教师在整个的教学过程中更多的是作为一个引导者。少教多学的教学模式应用的成功与否，几乎就取决于学生自主学习能力的好坏。因而，为了保证有效的在教学中展开少教多学模式的教学应用，教师就必须对学生自主学习能力和学习方法的培养重视起来。重视培养学生的核心素养能力，对于展开少教多学教学模式的转变是非常有益的。
例如，在实际讲课的过程中，教师完全可以将知识内容的分析理解方法教授给学生，潜移默化的让学生在学习过程中增长学习能力。以“直线与方程”这一课的知识点为例，教师在讲授这一课内容时，从课前的预习的第一阶段就应当让学生对于这一课的重点概念内容有一个明确的认识。还有课中重点内容的讲解，以及课后相关知识内容的总结，都应该让学生有一个在为清晰的掌握。如此这样，在学生具有了定的自主学习能力之后，学生在进行数学知识学习的时候就会有据可循。
（五）重视课堂总结和评价，引导学生提升
教师在完成教学活动之后的评价和总结，也是促进少教多学教学模式应用的重要部分。对于较为简单的知识点，学生在做完自主学习之后，就基本已经掌握了这些较为基础的知识点，但是对于知识点之间的联系，他们往往还没有一个较为清晰的认识。这时就需要教师来帮助和引导学生对于本课的知识点做一个系统全面的总结。评价则是帮助学生发现自己自主学习过程中所存在的问题，帮助学生有针对性的修正这些问题的重要方式，对于提高学生的自主学习能力和核心素养也非常关键。
例如，在“不等式及其解法”的知识内容讲解之后，教师就可以有针对性的帮助学生对本课知识做一个完整的总结。在总结整章知识点的基础之上，对每个学生的学习情况做一个客观的测试和评价。教师首先要帮助学生对于不等式及其解法的构成有一个清晰明确的认识，帮学生将知识点梳理成系统，使学生更加清晰的认识到自己掌握了哪些知识点。通过测试的手段，教师可以明确的掌握学生学习的薄弱点，这更有利于教师对学生有针对性的进行练习训练。完成了练习之后，教师就可以对学生有一个较为全面的评价，在指出学生现存的问题之后，针对性的提出改进方法及建议，从而提高学生的学习能力。
结束语
总而言之，少教多学的教学模式应用于课堂教学，不管是对提高教师的教学效果，还是学生的学习能力，都是非常关键的。而少教多学模式的应用需要教师在实际的教学实践中不断探索，及时的根据学生的实际情况做出相应的调整。在少教多学模式的运用过程中，教师要充分做到，将教学实践和教学理念有效的相结合，积极的进行教学反思;要在重视生本教育理念的基础上，转变现有的教学模式。可以通过划分小组，合作学习等方式，激发学生学习的主动性，促进师生之间的互动交流。
参考文献
[1]王颖.构建高中数学教学中的“少教多学”模式的探讨[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：4.
[2]徐甜.高中数学教学中少教多学教学模式的应用策略探究[J].考试周刊，2020（54）：59-60.
[3]黄淑侠.少教多学在高中数学教学中的应用[J].考试周刊，2018（31）：79.
[4]李学育.少教多学教学模式在高中数学教学中的应用[J].吉林教育，2017（37）：99.
本文为泰州市教育科学“十三五”规划课题《“少教多学”视域下的高中数学核心知识的精准教学策略研究》的研究成果。课题编号：tjkyblx2017/130
关键词：少教多学;高中数学;核心素养
在高中阶段，数学学科既是重点学科，也是难点学科。因此，在高中数学教学中教师更应该注重教学方式的优化。在以往的数学教学中，教师受应试教育思想的影响较为严重，因此，在教学中多是以讲授法为主。在这种讲授方法的指导下，教师则更重视把知识内容更全面地灌输给学生。然而，在这样的课堂上，学生看似在很认真的听教师讲课，事实上，他们能真正掌握的知识却少之又少。据相关研究表示，在满堂灌式的教学方式只能让学生记住5%的知识;做相关演示之后，再让学生进行练习，学生可以记住75%的知识;让学生用学会了的知识教别人，他们能记住90%的知识。由此可以得出结论，教师一味地讲解知识，即使讲的很清晰，明白，也不代表学生就一定能够明白的掌握了。只有让学生自己能够讲清楚了，那他们才是真的明白了。因而，教师在教学中对教学方法做出适当的调整，展开少教多学的教学模式的应用，对于提高教学效率和学生的学习能力都是非常有必要的。
一、少教多學模式的含义
顾名思义，少教多学就是指教师在教学过程中的教学作用减少，更多的把学习任务交给学生。在此过程中，让学生自己主动的学习，而非被动的听教师教学;而教师更多的要发挥的是引导学生学习的作用。在这种教学模式运用的过程中，是学生在学习中的主体地位得到强化，这对于学生的自主学习能力和学习效果的提升都是非常有益的。
二、教学中现存的教学问题
（一）教师不能准确把握学生的具体情况
准确的掌握和分析学生的具体学习情况，是教师进行有效的数学教学活动的重要前提。然而，在当前的数学教学中，很多老师并不能准确把握学生当前的知识水平和学习情况，这也导致了教师不能及时的了解学生真正的需要，所以很难进行有针对性的教学。教师的教学效果和学生的学习效率自然就很一般，这样非常不利于教学模式的优化。
（二）在教学中忽视了学生思维的培养
在应试教育思想的影响下，教师在教学的过程中常常会因为过于重视知识内容的讲授，而忽视了对于学生思维能力的培养。教师把更多的精力放在了对于知识内容的讲述之中，这对于培养和发展学生的自主学习能力和思维能力都是非常不利的。
（三）教学模式的改革不够深入
有一部分教师虽然在教学过程中开始尝试改变现有的教学模式，适当的展开“少教多学”的教学模式，但其改革并没有深入到少教多学模式的本质，他们仅仅只认识到了少教多学的表面含义，只简单减少了知识教授的量，却没能够让学生发挥出“多学”的积极性。因此，这种浮于表面的变化，不但没有使学生的学习能力得到提高，反而让原有的课堂结构变得更加不完善了，严重的甚至出现了教师被学生牵着走的局面。
（四）教师对于课堂总结不够重视
由于一些教师对于小组合作教学没有一个正确的认识，因此他在讲课教学的过程中，也无法为学生建构起良好的学习小组。其中很大的原因是他在建构小组之前没能具体分析和研究学生的学习和发展情况，从而导致了学生在进行小组学习的过程中，时常会出现两极分化的情况。建构的比较好的小组很快的能完成学习任务，而另一些组内缺乏学习能力的小组，学习进度则常常无法推进。此外，在组织学生进行合作探究学习之后，教师由于不能及时地对合作学习的内容进行有效的总结和评价，导致了很多学生对于合作学习的知识还是模糊不清的。
三、“少教多学”教学模式的应用策略
（一）结合教学理论，有效地进行教学反思
教师如果对教学理念的认识不正确，就会导致其教学过程浮于表面，即使完成了新课标要求的教学策略改革，教学质量也难以得到优化。不仅如此，反而还会在教学过程中出现一些新的问题，这些问题可能极大的阻碍了教学的有序进行。因此，为了较好的在教学中应用少教多学的教学模式，教师必须在实际的教学过程中对少教多学教学模式有较为清晰明确的认识。进而找到落实这一教学模式转变的具体方法，然后再结合本校具体的教学实际，做出相应的调整。这要求教师在实际教学中，要能做到深入研究和分析教多学教学模式的内涵，找出它与自己教学方式相似的地方加以融合，然后以合适的教学方法引入在课堂教学之中，确实的，在课堂中落实少教多学的教学模式。
（二）以学生为本，转变教学模式
现如今的教育教学，已经充分证明了以学生为本的这方式对于学生成长发展的重要性。所以，作为高中的数学教师，在实际的教学过程中，更要清晰透彻的认识到这一点。而且还要有效的将以学生为本的理念融入在自己的教学方式之中，从而实现转变教学方式的目的。但是教师在运用以学生为本的教育理念转变教学方式时，要正确处理好教师引导和学生学习之间的关系。如果过多的放权给学生，将大部分教学内容交由学生自己去学习，会造成教学会脱离教师的掌控。因此，教师在实施少教多学模式的过程中，应当把握好学和教之间的度，以避免这种情况的发生。到做放权给学生的同时，又能把课堂紧紧的抓在自己手中。发挥好引导学生学习的作用，以保证学生的学习方向不会跑偏。
例如，在进行“点、线、面之间的位置关系”这一章的讲解时，老师就可以结合课本教材的实际情况，及时的调整讲课的方法。首先，教师可以对课本内容的知识进行合理的划分，把学生需要分析理解的内容与教师需要深入讲授的知识内容很好的划分开，以便在讲授时更有侧重性的进行知识讲解。紧接着在实际的课堂教学中，老师就可以把基础的概念内容交给学生，自主去阅读、分析、理解，从而让学生对图形的位置关系有一个初步的了解。在此基础上，教师在通过简要的分析和引导，帮助学生对图形位置关系有一个更深的理解和认识，引导学生完成总结。而在之后实际解决题目的过程中，教师就需要详细的为学生进行展示。 （三）展开分组学习，促进学生互动
小组合作教学，对于少教多学教学模式的应用意义重大。小组合作教学就是通过把学生分成多个小组，引导他们进行合作探究学习。在当前的数学教学过程中，部分数学教师也采取了小组教学的方式，但由于没有找到有效的展开方式，所收到的成效并不大。他们在划分小组时，往往过于随意，而这直接导致了小组之间学生的学习能力差距过大，从而影响了学生之间的合作学习效果。要想改变这一点，教师就必须把小组的划分重视起来。在划分小组之前，教师需要充分掌握学生的实际学习情况。这样在实际的小组教学中，教师就能够根据学生的具体情况对学生进行有效的划分。在这样有效划分的基础之上，教师就可以就针对性的为学生布置合作学习的任务，让学生在互动互交的过程中对知识有进一步的深刻理解和认识，还能以此来检验学生对于知识的掌握情况。
例如，在“空间直角坐标系”的知识内容讲解时，教师就可以适时的应用小组合作教学的方式展开教学活动。教师在了解了班内学生的具体实际情况之后，可以有效的将学生分为若干个小组，可以在每个小组内都加入一个或两个数学能力不等的学生，组成一個合作探究小组。在保证各小组学生学习发展情况相当的前提下，引导学生对于直角坐标系的相关知识内容进行探究式的合作学习，让各小组在竞争的环境下提高学习效率。
（四）引导学生提升自主学习能力
在少教多学的教学模式中，教学的重点被放在了学生的身上。教师在整个的教学过程中更多的是作为一个引导者。少教多学的教学模式应用的成功与否，几乎就取决于学生自主学习能力的好坏。因而，为了保证有效的在教学中展开少教多学模式的教学应用，教师就必须对学生自主学习能力和学习方法的培养重视起来。重视培养学生的核心素养能力，对于展开少教多学教学模式的转变是非常有益的。
例如，在实际讲课的过程中，教师完全可以将知识内容的分析理解方法教授给学生，潜移默化的让学生在学习过程中增长学习能力。以“直线与方程”这一课的知识点为例，教师在讲授这一课内容时，从课前的预习的第一阶段就应当让学生对于这一课的重点概念内容有一个明确的认识。还有课中重点内容的讲解，以及课后相关知识内容的总结，都应该让学生有一个在为清晰的掌握。如此这样，在学生具有了定的自主学习能力之后，学生在进行数学知识学习的时候就会有据可循。
（五）重视课堂总结和评价，引导学生提升
教师在完成教学活动之后的评价和总结，也是促进少教多学教学模式应用的重要部分。对于较为简单的知识点，学生在做完自主学习之后，就基本已经掌握了这些较为基础的知识点，但是对于知识点之间的联系，他们往往还没有一个较为清晰的认识。这时就需要教师来帮助和引导学生对于本课的知识点做一个系统全面的总结。评价则是帮助学生发现自己自主学习过程中所存在的问题，帮助学生有针对性的修正这些问题的重要方式，对于提高学生的自主学习能力和核心素养也非常关键。
例如，在“不等式及其解法”的知识内容讲解之后，教师就可以有针对性的帮助学生对本课知识做一个完整的总结。在总结整章知识点的基础之上，对每个学生的学习情况做一个客观的测试和评价。教师首先要帮助学生对于不等式及其解法的构成有一个清晰明确的认识，帮学生将知识点梳理成系统，使学生更加清晰的认识到自己掌握了哪些知识点。通过测试的手段，教师可以明确的掌握学生学习的薄弱点，这更有利于教师对学生有针对性的进行练习训练。完成了练习之后，教师就可以对学生有一个较为全面的评价，在指出学生现存的问题之后，针对性的提出改进方法及建议，从而提高学生的学习能力。
结束语
总而言之，少教多学的教学模式应用于课堂教学，不管是对提高教师的教学效果，还是学生的学习能力，都是非常关键的。而少教多学模式的应用需要教师在实际的教学实践中不断探索，及时的根据学生的实际情况做出相应的调整。在少教多学模式的运用过程中，教师要充分做到，将教学实践和教学理念有效的相结合，积极的进行教学反思;要在重视生本教育理念的基础上，转变现有的教学模式。可以通过划分小组，合作学习等方式，激发学生学习的主动性，促进师生之间的互动交流。
参考文献
[1]王颖.构建高中数学教学中的“少教多学”模式的探讨[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：4.
[2]徐甜.高中数学教学中少教多学教学模式的应用策略探究[J].考试周刊，2020（54）：59-60.
[3]黄淑侠.少教多学在高中数学教学中的应用[J].考试周刊，2018（31）：79.
[4]李学育.少教多学教学模式在高中数学教学中的应用[J].吉林教育，2017（37）：99.
本文为泰州市教育科学“十三五”规划课题《“少教多学”视域下的高中数学核心知识的精准教学策略研究》的研究成果。课题编号：tjkyblx2017/130