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【摘要】在课堂教学中，问题设计与提问直接关系到教学效果.低效的提问会严重影响到教学效率.本文主要结合教学实际情况，探讨了精准式问题设计与提问，希望为教师的课堂提问设计提供借鉴.
【关键词】课堂提问;提问设计;精准式问题
问题设计与提问是数学教学过程中的重要载体，好的问题的提出可以为突破教学重难点奠定基础，可以为学生指明方向，可以激发学生学习的主动性，可以让师生有效互动，从而激发学生智慧的火花.精准式问题设计与提问可以让老师时时从教学过程中得到反馈，调整教学行为，更好地把握学生的最近发展区，让学生在学会的同时能通过挑战性的问题获得满足感.但是在传统的教学中，老师在问题设计方面太过随意，导致课堂有效互动少，学生学习效率低下.本文将通过剖析教学过程中普遍存在的问题，找出精准式问题设计与提问的具体措施.
一、低效提问，表面热闹，华而不實，一问一答，频繁问答
一问一答是很多老师上课普遍存在的情况，一般是师问众生答，如“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，表面看上去学生的答案整齐划一，气氛活跃，但是老师关注的焦点通常是结果，是答案，而在教学中我们应该更加重视的规律揭示、知识掌握程度等却被忽略.像这种一问一答式的低效提问，学生只会不假思索地齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，这里学生反馈的答案不能说明他们是否真正掌握了知识，因为部分学生只是跟随其他学生说答案，没有自己的思考过程，这显然丧失了优化学生思维品质的机会，这样的问题显然是无效的，没有意义的.
二、问题设计不清晰，学生不知道应该回答什么，怎么回答，导致学生答非所问，老师不知怎样应对
教师在提问时，没有从学生的思维方式和思考角度出发，问题设计太宽泛，指向性不明确，再加上老师没有给予学生及时的引导，学生很难明白老师的意思，导致学生不知道应该回答什么，怎么回答，从而答非所问.而老师又在不停地重复同样的问题，这显然不能解决实际问题.
例如，在教学人教版三年级下册“复式统计表”一课时，我在统计完数据后问道：“请观察两个表格有什么共同点？”
男生最喜欢的活动
这个问题的提出是想要学生回答“两个表格统计的活动种类是一样的”，但学生的答案却有所偏移.生1回答：“女生喜欢跳绳的多，而男生喜欢跳绳的少.”生2回答：“男生和女生都有3个人喜欢看书.”显然学生的回答不是老师想要的结果，这是由于问题的指向性不明确，没有给予学生正确的引导，导致学生将思考的角度放在了数据上，答非所问.
三、课堂用语随意、啰唆，层次不明，语言不精确，随意发问
课堂用语随意、啰唆是很多课堂中常见的问题，课堂中出现这类现象，主要是因为教师备课时没有设计好自己的问题，而是根据课堂情况随机发问，使得问题与教学目标无关，脱离课堂内容，这必然会让学生的学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高.
问题的提出是学生思维活动的开始，问题的解决要使学生的能力得到发展.问题应为思维指明方向，问题应让学生产生动力.但是，并不是所有的问题都会让学生产生积极思维，那些浅显而又低效的表面问题，学生无须思考便会脱口而出，而那些过于深奥又脱离学生生活实际的问题，只会扼杀学生的兴趣，阻断学生的思维，所以问题的设计显得尤为重要.
还以人教版三年级下册“复式统计表”一课为例，简单说明我在课堂中是如何利用问题设计与提问进行教学的.
1.同一个问题不同的问法，产生的效果也就不同，问题的表述要有目的性，要能为后面内容的开展做铺垫.
这节课一开始，我设计了一个关于“本班学生最喜欢的课外活动”的统计活动，为了能够出现两张单式统计表，我需要引导学生将男生和女生分开统计.最开始我设计引导性的问题是这样的：“你们觉得男女生最喜欢的活动一样吗？”结果学生各抒己见，有的认为一样，有的认为不一样，于是学生的回答出现了分歧，让我不能顺利过渡到“男女生分开统计”这个环节.于是我开始反思如何修改问题才能够让学生回答我想要的答案.通过尝试，我将问题修改成“由于男女生的性格特点不同，他们喜欢的活动也就……”学生会自然而然地说出“男女生喜欢的活动也就不同”.接着教师提问：“既然男女生喜欢的活动不同，那如何统计更合理呢？”学生回答：“分开统计.”这样让课堂教学更加顺利，免去了一些因分歧带来的麻烦.
通过这样一个小示例，我们不难理解由于问法的不同，对学生的引导方向也就不同.对于教师来说，要更好地把控课堂，精准地设计问题显得尤为重要，它能够让课堂更顺利一些，少出现一些尴尬，所以教师对问题的问法需要好好斟酌.
2.借助问题引发冲突，进而激发学生的求知欲.
“复式统计表”这一课的学习是在已有的单式统计表的基础之上进行的，既然学生已经学习过单式统计表了，为什么还要学习复式统计表呢？那如何让学生体会学习复式统计表的必要性呢？
很多老师在处理这个环节的时候，会引导学生比较两张单式统计表的相同点，然后直接让学生将两个单式统计表合并在一起.对于学生来说，只是因为老师让合并他们才去合并的，并没有真正体会到学习复式统计表的必要性.那如何让学生体会到学习复式统计表的必要性呢？我借助了这样六个问题，通过快问快答的形式，对这个环节进行了处理.
（1）男生最喜欢踢球的有几人？
（2）男生最喜欢的活动是什么？
（3）女生最喜欢看书的有几人？
（4）女生最喜欢的活动是什么？
（5）最喜欢看书的是男生多还是女生多？多多少？
（6）最喜欢踢球的是男生多还是女生多？多多少？
活动要求学生每出现一个问题就快速站起来喊出自己的答案，老师则根据学生反应的速度来发现问题.通过实际的课堂操作不难发现，学生在回答（1）（2）（3）（4）问的时候，反应速度很快，而回答（5）（6）问的时候，就有些犹豫了.其实这个过程我不需要知道他们给我的答案是否正确，我只需要他们能够通过这六个问题亲身体会到观察两张表不是很方便.而针对这样的不方便应该如何解决呢？学生自己就会意识到如果数据在同一张表格上该多好啊.通过引发冲突，学生体会到学习复式统计表的必要性，感受到复式统计表给我们的生活带来了更多的便利.
3.问题的设计要考虑学生的最近发展区，问题要具有挑战性，但也要注意不要太难，要使学生通过思考能“跳起来，摘到桃子”.
（1）中国获得的金牌一届比一届多。（
【关键词】课堂提问;提问设计;精准式问题
问题设计与提问是数学教学过程中的重要载体，好的问题的提出可以为突破教学重难点奠定基础，可以为学生指明方向，可以激发学生学习的主动性，可以让师生有效互动，从而激发学生智慧的火花.精准式问题设计与提问可以让老师时时从教学过程中得到反馈，调整教学行为，更好地把握学生的最近发展区，让学生在学会的同时能通过挑战性的问题获得满足感.但是在传统的教学中，老师在问题设计方面太过随意，导致课堂有效互动少，学生学习效率低下.本文将通过剖析教学过程中普遍存在的问题，找出精准式问题设计与提问的具体措施.
一、低效提问，表面热闹，华而不實，一问一答，频繁问答
一问一答是很多老师上课普遍存在的情况，一般是师问众生答，如“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，表面看上去学生的答案整齐划一，气氛活跃，但是老师关注的焦点通常是结果，是答案，而在教学中我们应该更加重视的规律揭示、知识掌握程度等却被忽略.像这种一问一答式的低效提问，学生只会不假思索地齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，这里学生反馈的答案不能说明他们是否真正掌握了知识，因为部分学生只是跟随其他学生说答案，没有自己的思考过程，这显然丧失了优化学生思维品质的机会，这样的问题显然是无效的，没有意义的.
二、问题设计不清晰，学生不知道应该回答什么，怎么回答，导致学生答非所问，老师不知怎样应对
教师在提问时，没有从学生的思维方式和思考角度出发，问题设计太宽泛，指向性不明确，再加上老师没有给予学生及时的引导，学生很难明白老师的意思，导致学生不知道应该回答什么，怎么回答，从而答非所问.而老师又在不停地重复同样的问题，这显然不能解决实际问题.
例如，在教学人教版三年级下册“复式统计表”一课时，我在统计完数据后问道：“请观察两个表格有什么共同点？”
男生最喜欢的活动
这个问题的提出是想要学生回答“两个表格统计的活动种类是一样的”，但学生的答案却有所偏移.生1回答：“女生喜欢跳绳的多，而男生喜欢跳绳的少.”生2回答：“男生和女生都有3个人喜欢看书.”显然学生的回答不是老师想要的结果，这是由于问题的指向性不明确，没有给予学生正确的引导，导致学生将思考的角度放在了数据上，答非所问.
三、课堂用语随意、啰唆，层次不明，语言不精确，随意发问
课堂用语随意、啰唆是很多课堂中常见的问题，课堂中出现这类现象，主要是因为教师备课时没有设计好自己的问题，而是根据课堂情况随机发问，使得问题与教学目标无关，脱离课堂内容，这必然会让学生的学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高.
问题的提出是学生思维活动的开始，问题的解决要使学生的能力得到发展.问题应为思维指明方向，问题应让学生产生动力.但是，并不是所有的问题都会让学生产生积极思维，那些浅显而又低效的表面问题，学生无须思考便会脱口而出，而那些过于深奥又脱离学生生活实际的问题，只会扼杀学生的兴趣，阻断学生的思维，所以问题的设计显得尤为重要.
还以人教版三年级下册“复式统计表”一课为例，简单说明我在课堂中是如何利用问题设计与提问进行教学的.
1.同一个问题不同的问法，产生的效果也就不同，问题的表述要有目的性，要能为后面内容的开展做铺垫.
这节课一开始，我设计了一个关于“本班学生最喜欢的课外活动”的统计活动，为了能够出现两张单式统计表，我需要引导学生将男生和女生分开统计.最开始我设计引导性的问题是这样的：“你们觉得男女生最喜欢的活动一样吗？”结果学生各抒己见，有的认为一样，有的认为不一样，于是学生的回答出现了分歧，让我不能顺利过渡到“男女生分开统计”这个环节.于是我开始反思如何修改问题才能够让学生回答我想要的答案.通过尝试，我将问题修改成“由于男女生的性格特点不同，他们喜欢的活动也就……”学生会自然而然地说出“男女生喜欢的活动也就不同”.接着教师提问：“既然男女生喜欢的活动不同，那如何统计更合理呢？”学生回答：“分开统计.”这样让课堂教学更加顺利，免去了一些因分歧带来的麻烦.
通过这样一个小示例，我们不难理解由于问法的不同，对学生的引导方向也就不同.对于教师来说，要更好地把控课堂，精准地设计问题显得尤为重要，它能够让课堂更顺利一些，少出现一些尴尬，所以教师对问题的问法需要好好斟酌.
2.借助问题引发冲突，进而激发学生的求知欲.
“复式统计表”这一课的学习是在已有的单式统计表的基础之上进行的，既然学生已经学习过单式统计表了，为什么还要学习复式统计表呢？那如何让学生体会学习复式统计表的必要性呢？
很多老师在处理这个环节的时候，会引导学生比较两张单式统计表的相同点，然后直接让学生将两个单式统计表合并在一起.对于学生来说，只是因为老师让合并他们才去合并的，并没有真正体会到学习复式统计表的必要性.那如何让学生体会到学习复式统计表的必要性呢？我借助了这样六个问题，通过快问快答的形式，对这个环节进行了处理.
（1）男生最喜欢踢球的有几人？
（2）男生最喜欢的活动是什么？
（3）女生最喜欢看书的有几人？
（4）女生最喜欢的活动是什么？
（5）最喜欢看书的是男生多还是女生多？多多少？
（6）最喜欢踢球的是男生多还是女生多？多多少？
活动要求学生每出现一个问题就快速站起来喊出自己的答案，老师则根据学生反应的速度来发现问题.通过实际的课堂操作不难发现，学生在回答（1）（2）（3）（4）问的时候，反应速度很快，而回答（5）（6）问的时候，就有些犹豫了.其实这个过程我不需要知道他们给我的答案是否正确，我只需要他们能够通过这六个问题亲身体会到观察两张表不是很方便.而针对这样的不方便应该如何解决呢？学生自己就会意识到如果数据在同一张表格上该多好啊.通过引发冲突，学生体会到学习复式统计表的必要性，感受到复式统计表给我们的生活带来了更多的便利.
3.问题的设计要考虑学生的最近发展区，问题要具有挑战性，但也要注意不要太难，要使学生通过思考能“跳起来，摘到桃子”.
（1）中国获得的金牌一届比一届多。（