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摘要： “探究式教学”的教学方法是基于学生探究学习的一种开放性的教学方法，它改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对推进思想政治课的教学改革产生了重要影响。
关键词：初中政治 探究性教学
“探究式教学”的教学方法是基于学生探究学习的一种开放性的教学方法，它改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对推进思想政治课的教学改革产生了重要影响。那么，如何进行初中政治的探究性教学呢？笔者认为可以从以下几点着手：
一、探究式教学法的含义
探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。
二、初中政治的探究性教学的策略
1、创设良好教学情境，激发学生探究热情
《初中思想品德新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。良好的学习环境是达到学习目的的最主要外部条件，只有良好的学习环境才能激起学生的热情，反之，如果没有好的学习环境，其他各方面做得再好，学生的学习热情一样是调动不起来的。在思想品德教学中创设生活化的教学情景，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观能动性，全身心地投入学习。教育家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。”这可以看出学生在教学活动思考主动性的重要性，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，是当今课堂教学改革的主旋律。因此，我们要寓思想品德知识教学于生活情景中，让学生成为课堂的主体，让学生在轻松愉快的环境中学得有趣，学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。
2、要体现学生的自主性，教师要当好引导者
探究法適用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究法应用中所表现出来的深度和层面也不相同。探究法应用之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况。因此，探究法应用重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。在整个探究法应用的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极、主动地参与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。由美国著名科学家施瓦布首先倡导的探究教学提出在观念上要注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性。探究教学既要关注结果，更要关注探究的过程——学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，注重学生探究能力的提高。当然教师要充分考虑学生可能面临的问题和可能遭遇的挫折、失败，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果。但这样一个对学生成长和发展有帮助的经历和过程却是必不可少的。因此探究性学习不仅是一种发展中的学习方式，而且也成为了课程的内容标准。
3、注重创新探究方式
探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新。提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。例如，我们讲到古代社会辉煌的科技文化成就时，可让学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后把课堂提供给他们作为交流平台。如在思想政治教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”“法制手抄报评比”及“周边环境问题”和“及市场问题的调查”等方式，培养学生的创新能力及实践能力。
4、建构科学的探究评价
探究法应用的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。学生根据其他解释对自己的解释进行评价能进行自我评价、能及时进行解释的排除或修正也正是探究的一个特征。学生通过参与对话，比较各自的研究结果，或把他们得出的结果与老师或教材提出的结果相比较来评价各种可能的解释。对此，教师必须建设一个开放式的平台让学生能勇敢地坦言想法，并适当地激发学习者对不同结论展开相应的讨论。
建立开放、多元的探究评价机制。在评价对象上，既评价结果，更评价探究过程。对学生在探究过程中所表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面考察，在整体层次上对学生的表现做出综合评价。在评价方式上，既重视正式评价，更重视非正式评价。榜样是“最简明、最容易而又最有效的办法”。教师要参与到学生的探究活动中，及时了解学生的行为表现和思想状况，依靠其专业判断能力，对学生进行现场评价；也可对学生在多个领域内的努力、进步和成就做出评价。
关键词：初中政治 探究性教学
“探究式教学”的教学方法是基于学生探究学习的一种开放性的教学方法，它改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对推进思想政治课的教学改革产生了重要影响。那么，如何进行初中政治的探究性教学呢？笔者认为可以从以下几点着手：
一、探究式教学法的含义
探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。
二、初中政治的探究性教学的策略
1、创设良好教学情境，激发学生探究热情
《初中思想品德新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。良好的学习环境是达到学习目的的最主要外部条件，只有良好的学习环境才能激起学生的热情，反之，如果没有好的学习环境，其他各方面做得再好，学生的学习热情一样是调动不起来的。在思想品德教学中创设生活化的教学情景，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观能动性，全身心地投入学习。教育家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。”这可以看出学生在教学活动思考主动性的重要性，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，是当今课堂教学改革的主旋律。因此，我们要寓思想品德知识教学于生活情景中，让学生成为课堂的主体，让学生在轻松愉快的环境中学得有趣，学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。
2、要体现学生的自主性，教师要当好引导者
探究法適用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究法应用中所表现出来的深度和层面也不相同。探究法应用之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况。因此，探究法应用重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。在整个探究法应用的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极、主动地参与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。由美国著名科学家施瓦布首先倡导的探究教学提出在观念上要注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性。探究教学既要关注结果，更要关注探究的过程——学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，注重学生探究能力的提高。当然教师要充分考虑学生可能面临的问题和可能遭遇的挫折、失败，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果。但这样一个对学生成长和发展有帮助的经历和过程却是必不可少的。因此探究性学习不仅是一种发展中的学习方式，而且也成为了课程的内容标准。
3、注重创新探究方式
探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新。提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。例如，我们讲到古代社会辉煌的科技文化成就时，可让学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后把课堂提供给他们作为交流平台。如在思想政治教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”“法制手抄报评比”及“周边环境问题”和“及市场问题的调查”等方式，培养学生的创新能力及实践能力。
4、建构科学的探究评价
探究法应用的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。学生根据其他解释对自己的解释进行评价能进行自我评价、能及时进行解释的排除或修正也正是探究的一个特征。学生通过参与对话，比较各自的研究结果，或把他们得出的结果与老师或教材提出的结果相比较来评价各种可能的解释。对此，教师必须建设一个开放式的平台让学生能勇敢地坦言想法，并适当地激发学习者对不同结论展开相应的讨论。
建立开放、多元的探究评价机制。在评价对象上，既评价结果，更评价探究过程。对学生在探究过程中所表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面考察，在整体层次上对学生的表现做出综合评价。在评价方式上，既重视正式评价，更重视非正式评价。榜样是“最简明、最容易而又最有效的办法”。教师要参与到学生的探究活动中，及时了解学生的行为表现和思想状况，依靠其专业判断能力，对学生进行现场评价；也可对学生在多个领域内的努力、进步和成就做出评价。