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[摘 要] 立足于高职院校高等数学课程，详细分析了高职院校高等数学课程的管理现状和存在的问题，进一步给出了基于实践能力进行高职高等数学课程构建的建议。
[关 键 词] 实践能力；高职院校；高等数学；课程构建
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0187-01
近年来，为了避免我国学子高分低能想象出现，实践能力越来越受到广大教育学家的重视。比起传统单一的老师讲学，实践能力看中的是学生通过亲身实践来加强对知识的理解和掌握，强调学生学习后有收获并进一步转化为实际行动。近年来，如何将高职高等数学课程构建得合理以便培养学生的实践能力成为各大学者十分关心的问题，本文也将就此问题做一些解读和思考。
一、高职高等数学课程构建现状
（一）高等数学课程设计不合理
就笔者了解到的情况看来，尽管目前我国各大高职院校试图努力进行课程改革，想进一步推广素质教育，但其局限性还是很大，课程设计的人才培养模式比较落后，高等数学课程设计普遍存在不合理的问题。我国各大学校传统以来就重视学生的理论课成绩，重视学生的考试分数，而常常忽略了学生学习知识的真实目的——为其之后的实践提供指导意义。目前的高职院校高等数学教学也存在这个问题，老师在授课时忽视学生的实践能力培养，导致学生在学习了高等数学课程之后无法将知识在专业课及生活中有效运用，对知识的理解也仅仅停留在基本概念或者数学练习题的层面，这对学生后期的专业课学习和长远的发展有很大的负面影响。
（二）高等数学课程设计目标割裂
高等数学课程的教学目标如果仅仅停留在浅层的知识了解层面是不够的，但目前高等数学老师在对高等数学课程进行设计时普遍存在这个问题。经过阅读相关的文献资料，笔者总结了一下各位学者的观点，学者认为：任何一门学科的学习可以大致分为三个维度，这三个维度可以大致概括为“知识和技能”“过程和方法”以及“情感态度和价值观”。以上三个维度会在不同时期对学生产生不同的影响，其效果也是潜移默化的。但是目前，高职高数课程设计中，这三者常常是割裂开的，并没能从整体上好好去设计，导致高职院校高等数学的课程设计出现了目标割裂的问题。
二、促进高职高等数学课程构建的建议
（一）课程转变理念，强调实践教学
我国教育家陶行知曾说“教育应依据生活而教育，培养活生生的人”，他认为“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书是死书本。”在高职院校的学习是众多学生学习生涯的最后一个阶段，很多学生在结束高职院校的学习后会踏入社会，成为真正的职业人。很多学生离开学校后会发现自己之前在学校中学习到的知识不能在生活中发挥实际的作用，不能为其生活和工作提供指导意义，这样的教育注定是失败的。在高职院校的高等数学教育中，老师在课程设计时要转变理念，强调实践教学，在教学中提高学生的实践能力，培养学生独立思考的能力，为其后期的专业课学习以及步入社会做好知识铺垫。例如，在《高等数学》（西安电子科技大学出版社）的“旋转曲面”“常见二次曲面”类似知识点的授课过程中，老师可以转变以往单一的授课理念，将理论知识和数学实验结合起来，给学生播放专业的实验视频或教学图片，让枯燥的知识点“活”起来，用实践教学代替以往的纯理论教学，利于学生实践能力的培养。
（二）充分利用现代信息技术进行课程教学设计
培养实践能力是社会发展的需要，面对新世纪的挑战，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。教育的实质，不仅仅局限于要求学生掌握书本上的基础知识，更重要的是培养学生的思维方式，培养他们的学习能力、实践能力。老师利用现代信息技术，有利于引导学生开展合作学习和自主学习，能激发学生内心的好奇心与求知欲，主动去质疑、去思考、去发现，与同学、老师交流，解决疑问，构建自己的知识框架和体系，养成自主学习的习惯，培养创新性思维。
（三）数学老师引导学生合作探究，让学生体验并践行生活
每个人都是不一样的，每个人有每个人的亮点之处，因此在一个人的学习和生活中，学会与人合作是非常重要的，对学生来说，老师更应该想办法去培养学生的合作探究能力。高等职业院校的高数老师们在进行高数课程设计时，可以考虑建立学习小组。老师可以在课堂上给学生提供一个具有实践意义的开放性命题，让学生自由组合成学习小组，每个人结合自身的特点和优势进行分工，共同合作去对知识进行实践探究，最终以小组为单位进行探究结果的汇报。这种形式有利于数学老师引导学生合作探究，让学生体验并践行生活，从生活中去发现高等数学的美。
（四）尊重学生的意见，让学生参与到高数课程构建中来
哲学告诉我们，人的主观能动性能够促进或阻碍事物的发展，对事情产生较大的影响。在高职院校的高等数学课程构建中，老师作为引导人，其构建思路固然是重要的，但是作为高等数学课程的另一部分参与者——学生，他们作为知识的被授予者，从老师那里得到他们真正需要的知识才是最重要的。因此老师在进行高等数学课程构建时，应该多站在学生的角度和立场，尊重学生的意见，倾听并了解他们真正的需求，让学生参与高等数学课程的构建，这样才有利于老师后期的课程教学安排，使学生学有所得，将知识运用于实践。
参考文献：
[1]程鹏君.高职院校高等数学应用型人才培养模式探讨[J].中国报业，2017（2）：87-88.
[2]曾祥艳，南江霞.基于创新实践能力培养的大学数学教学改革研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（5）：38-39.
[3]李珈.高等數学与高职电子类专业的融合研究[J].科教导刊（下旬），2017（4）：25-26.
[关 键 词] 实践能力；高职院校；高等数学；课程构建
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0187-01
近年来，为了避免我国学子高分低能想象出现，实践能力越来越受到广大教育学家的重视。比起传统单一的老师讲学，实践能力看中的是学生通过亲身实践来加强对知识的理解和掌握，强调学生学习后有收获并进一步转化为实际行动。近年来，如何将高职高等数学课程构建得合理以便培养学生的实践能力成为各大学者十分关心的问题，本文也将就此问题做一些解读和思考。
一、高职高等数学课程构建现状
（一）高等数学课程设计不合理
就笔者了解到的情况看来，尽管目前我国各大高职院校试图努力进行课程改革，想进一步推广素质教育，但其局限性还是很大，课程设计的人才培养模式比较落后，高等数学课程设计普遍存在不合理的问题。我国各大学校传统以来就重视学生的理论课成绩，重视学生的考试分数，而常常忽略了学生学习知识的真实目的——为其之后的实践提供指导意义。目前的高职院校高等数学教学也存在这个问题，老师在授课时忽视学生的实践能力培养，导致学生在学习了高等数学课程之后无法将知识在专业课及生活中有效运用，对知识的理解也仅仅停留在基本概念或者数学练习题的层面，这对学生后期的专业课学习和长远的发展有很大的负面影响。
（二）高等数学课程设计目标割裂
高等数学课程的教学目标如果仅仅停留在浅层的知识了解层面是不够的，但目前高等数学老师在对高等数学课程进行设计时普遍存在这个问题。经过阅读相关的文献资料，笔者总结了一下各位学者的观点，学者认为：任何一门学科的学习可以大致分为三个维度，这三个维度可以大致概括为“知识和技能”“过程和方法”以及“情感态度和价值观”。以上三个维度会在不同时期对学生产生不同的影响，其效果也是潜移默化的。但是目前，高职高数课程设计中，这三者常常是割裂开的，并没能从整体上好好去设计，导致高职院校高等数学的课程设计出现了目标割裂的问题。
二、促进高职高等数学课程构建的建议
（一）课程转变理念，强调实践教学
我国教育家陶行知曾说“教育应依据生活而教育，培养活生生的人”，他认为“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书是死书本。”在高职院校的学习是众多学生学习生涯的最后一个阶段，很多学生在结束高职院校的学习后会踏入社会，成为真正的职业人。很多学生离开学校后会发现自己之前在学校中学习到的知识不能在生活中发挥实际的作用，不能为其生活和工作提供指导意义，这样的教育注定是失败的。在高职院校的高等数学教育中，老师在课程设计时要转变理念，强调实践教学，在教学中提高学生的实践能力，培养学生独立思考的能力，为其后期的专业课学习以及步入社会做好知识铺垫。例如，在《高等数学》（西安电子科技大学出版社）的“旋转曲面”“常见二次曲面”类似知识点的授课过程中，老师可以转变以往单一的授课理念，将理论知识和数学实验结合起来，给学生播放专业的实验视频或教学图片，让枯燥的知识点“活”起来，用实践教学代替以往的纯理论教学，利于学生实践能力的培养。
（二）充分利用现代信息技术进行课程教学设计
培养实践能力是社会发展的需要，面对新世纪的挑战，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。教育的实质，不仅仅局限于要求学生掌握书本上的基础知识，更重要的是培养学生的思维方式，培养他们的学习能力、实践能力。老师利用现代信息技术，有利于引导学生开展合作学习和自主学习，能激发学生内心的好奇心与求知欲，主动去质疑、去思考、去发现，与同学、老师交流，解决疑问，构建自己的知识框架和体系，养成自主学习的习惯，培养创新性思维。
（三）数学老师引导学生合作探究，让学生体验并践行生活
每个人都是不一样的，每个人有每个人的亮点之处，因此在一个人的学习和生活中，学会与人合作是非常重要的，对学生来说，老师更应该想办法去培养学生的合作探究能力。高等职业院校的高数老师们在进行高数课程设计时，可以考虑建立学习小组。老师可以在课堂上给学生提供一个具有实践意义的开放性命题，让学生自由组合成学习小组，每个人结合自身的特点和优势进行分工，共同合作去对知识进行实践探究，最终以小组为单位进行探究结果的汇报。这种形式有利于数学老师引导学生合作探究，让学生体验并践行生活，从生活中去发现高等数学的美。
（四）尊重学生的意见，让学生参与到高数课程构建中来
哲学告诉我们，人的主观能动性能够促进或阻碍事物的发展，对事情产生较大的影响。在高职院校的高等数学课程构建中，老师作为引导人，其构建思路固然是重要的，但是作为高等数学课程的另一部分参与者——学生，他们作为知识的被授予者，从老师那里得到他们真正需要的知识才是最重要的。因此老师在进行高等数学课程构建时，应该多站在学生的角度和立场，尊重学生的意见，倾听并了解他们真正的需求，让学生参与高等数学课程的构建，这样才有利于老师后期的课程教学安排，使学生学有所得，将知识运用于实践。
参考文献：
[1]程鹏君.高职院校高等数学应用型人才培养模式探讨[J].中国报业，2017（2）：87-88.
[2]曾祥艳，南江霞.基于创新实践能力培养的大学数学教学改革研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（5）：38-39.
[3]李珈.高等數学与高职电子类专业的融合研究[J].科教导刊（下旬），2017（4）：25-26.