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（课前谈话：做“用表情打招呼”游戏——师出示表情图，让生做相应表情。引导：读故事、讲故事时带上表情会更加绘声绘色，尤其是童话故事。）
一、创设童话情境，读通故事
师：我们和童话故事里的主人公蜘蛛打打招呼，这次我们伸出小手一起写一写他的名字，请他出场。“蜘”“蛛”都是虫字旁，横变——
生：提。
师：横变提来把“知”让。再写一个虫字旁，“朱”字在右写稳当。和他打个招呼吧！
生：蜘蛛，你好！
师：瞧，他来啦！（伴随音乐出示第1自然段）谁会读？
生：（读）有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。
师：有一个字你读得特别准，带大家读两遍。（出示字卡“蹲”，贴在黑板右侧。生读两遍。）
师：你蹲在网上干什么？
生：等小飞虫落在上面。
师：只是今天吗？
生：每天都这样。
师：什么感觉？
生：好寂寞，好无聊啊！
师：（出示词卡“寂寞”）你有过寂寞的时候吗？
生：有过。我周六一个人在家很寂寞。
师：“寂”“寞”都是宝盖头，和房子有关，房子里没有声音叫“寂”，房子里没有人叫“寞”，房子里既没有声音又没有人就叫——寂寞。（把词卡“寂寞”贴在黑板右侧）蜘蛛的网就是他的房子，每天蹲在上面等小飞虫落在上面，没有声音没有人陪，他觉得——
生：好寂寞，好无聊啊。
师：加上“好”字更寂寞了。谁来读一读这段话？
（生读第1自然段）
师：寂寞、无聊就找些喜欢的事情做一做，蜘蛛发现童话王国里的小动物都在开商店。（出示图片）有——
生：神奇糖果店。
生：乌鸦面包店。
生：刺猬理发店。
师：于是，蜘蛛决定开一家商店，（出示词卡“商店”）读两遍。（生读。师将词卡贴在黑板右侧。）不过他不会写这两个字，只认识这两个字中都有“口”字，谁能教教他该怎样写好这两个字？（出示田字格里的生词“商店”）
生：“商”字的“口”要写小一点，因为笔画多。“店”字的笔画少一些，“口”字要写大一些，扁一点。
师：是啊，相同部件在不同的字里，大小和形状会发生变化，跟着老师写一遍。（范写）同学们各写一个。
师：（实物投影一名学生的书写）瞧，她注意到了“口”字的变化，还注意了笔画的起笔、收笔的地方，奖励一个笑脸。（师红笔批注笑脸）同桌互相看看，写得好的也奖励一个笑脸。
（生互评书写）
师：小蜘蛛谢谢认真的孩子教他写字。收起笔，坐端正。小蜘蛛的商店开业啦！（出示图片）读——
生：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。
师：通过预习，你知道蜘蛛的编织店都卖过哪些产品？
生：卖过口罩、围巾、袜子。
（师逐一出示词卡“口罩”“围巾”“袜子”，生带读，师贴到黑板上。）
師：我们来读一读这三个招
牌。（出示，生齐读。）
师：都只卖一元钱，生意一定火爆。可是为什么一会儿卖口罩，一会儿卖围巾，一会儿又卖袜子？边读课文，边想一想发生了什么。
生：蜘蛛卖口罩时来的是河
马，河马嘴巴那么大，蜘蛛织了一整天。
师：是他吗？（出示词卡“河马”，生读。）请你把词卡贴到口罩编织店的下面。
生：蜘蛛不想卖口罩了，就想卖围巾，结果来的是长颈鹿，他的脖子太长了。
师：谁啊？（出示词卡“长颈鹿”，生读。）这次蜘蛛织了多久？
生：织了一个星期。
师：可真是累趴下了！请你贴到黑板上。后来呢？
生：蜘蛛改卖袜子，却遇到了有42只脚的蜈蚣。
师：（出示词卡“蜈蚣”，生读。）请你贴到黑板上。
师：（指黑板）看来不是蜘蛛的编织水平有问题，是他遇到的顾客（出示词卡“顾客”）太特殊了！（将词卡贴在黑板右侧）读两遍。
（生读）
【评析：李老师用儿童喜欢的表情开课，拉近了师生关系。教师的语言富有儿童化又不失严谨，板书“蜘蛛”一词时的语言生动押韵，内容关注到虫字旁的笔画变化和形声字的特点，扎实；“寂寞”一词随文识字，亲切地从学生体验问起，引出字理解释时流畅明了，水到渠成，写实；“商店”一词过渡巧妙，语速轻快，配上来自绘本的商店图片，童趣满满，很好地激发了兴趣，接着请学生教小蜘蛛写好这两个字，很快就形成了童话的情境、学习的情境，充实；在学生整体感知故事环节时用“为什么一会儿卖口罩，一会儿卖围巾，一会又卖袜子？”来启发学生的思维，聚焦到顾客的特点上，与此同时词卡适时出现，既逐步形成了思维导图，又自然流畅地进行了识字，设计巧妙，务实。】
二、借助表情符号，读好故事
师：看，第一位顾客来了。（出示第4自然段）谁会读？
生：（读）顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。
师：带上表情读一读。（出示表情提示图）
师：谁来读整段？我们都看着他的表情。
（生读）
师：这就叫声情并茂，如果加上前两段，你能读好吗？
（生读）
师：难度要加大啦！谁能看着图片和表情图把这一段讲下来？
（生复述）
师：你的声音真好听。故事也讲清楚了。如果表情再明显点儿就更生动了！再来一个女生试试。
（另一生复述）
师：掌声鼓励！我来问问小蜘蛛，你还愿意再卖口罩吗？ 生：不卖了。
师：为什么？
生：要是再来河马怎么办？
师：对啊，河马家还有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐呢！（生笑）那再卖什么呢？（出示第5、6自然段）晚上，蜘蛛想——
生：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。
师：第二天——
生：蜘蛛的招牌换了，上面写着：“围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。”
师：注意看。（出示，师生合作读。） 顾客来了——
生：只见身子不见头。
师：蜘蛛向上一看——
生：原来是一只长颈鹿。
师：他的脖子——
生：和大树一样高。
师：脑袋从树叶间露出来——
生：正对着蜘蛛笑呢。
师：给你表情提示图，你会怎么读？（出示表情提示图）自己读读看。
（生带表情练读。指名读。）
师：长颈鹿啊长颈鹿，你的脖子和大树一样高，这可要把蜘蛛累趴下啦！你看他织啊织，足足忙了——（出示：蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。）
生：一个星期，才织完那条长长的围巾。
师：此刻，你打算用什么表情来读这句话？
（生带表情读）
师：你这表情可以用“愁眉苦脸”来形容，你心疼蜘蛛了？
（另一生读）
师：你都快哭了。同学们读得真生动，我们把前两段加上，带着表情再读一读。
（男女生轮读）
师：这次谁能不看书讲一讲长颈鹿这一部分的故事？
（一生讲故事，很流利。）
师：小蜘蛛啊小蜘蛛，你还卖围巾吗？
生：不卖了，我都累得趴倒在地上了。
师：那商店还开不开了？
生：开，卖袜子！因为袜子织起来很简单。
师：你确定？（生笑）笑什么？
师：（出示最后一个自然段）原来——
生：那位顾客竟是一条42只脚的蜈蚣！
【评析：我们可以看出李老师在有感情地朗读课文的教学策略上煞费苦心。朗读是有技巧的，对有声语言的处理对于二年级学生来说是刚起步，教明白是很困难的，但是李老师借用学生熟悉且喜欢的动态表情符号突破了这一难点。学生带着表情朗读时语调、重音、停顿、语速自然形成，对蜘蛛心情的感悟自然流露出来，一切都那么自然。同时，教师也用到了范读、引读、问读的策略，学生的朗读声情并茂，童声童语让课堂的童话氛围更加浓郁。有创意，有新意。
朗读是复述的基础。李老师在教学河马和长颈鹿为顾客的两个故事情节时，在多种读后都设计了复述环节，从中我们看到了训练的梯度——从看图看表情提示图复述，到看关键词复述，是在学生之前学习复述的经历基础之上进行了复习巩固和过渡提升，最终再到根据思维导图复述完整的故事。关注学生已有基础，教在发展区，逐步推进。有梯度，有温度。】
三、根据思维导图，讲好故事
师：（指着板书）一个多星期前蜘蛛还每天“蹲”（摘去字卡）在网上等小飞虫，好“寂寞”（摘去词
卡），好无聊啊，所以决定开“商店”（摘去词卡），没想到啊没想到，遇到的“顾客”（摘去词卡）都那样特殊！卖口罩时遇到——河马（红色粉笔连线），他的嘴巴那么大！织了一整天！改卖围巾吧，却遇到了——长颈鹿（红色粉笔连线），他的脖子和大树一样高，足足织了一个星期！累得趴倒在地上。那还是卖袜子吧，没想到这位顾客有42只脚！是42只脚的蜈蚣！这就是蜘蛛开商店的故事。“开商店”可以简称“开店”（摘去字卡“商”，板书“开”），读——
生：蜘蛛开店。
师：谁能看着黑板上的或者课本上的示意图，把蜘蛛开店的故事完整地讲下来？准备一下。
（生讲故事）
师：掌声送给爱讲故事、会讲故事的你！同学们今天回家记得把这个童话故事讲给爸爸妈妈听。下课，同学们再见！
【评析】
这堂课的教学有五个凸显。
一是凸显了情境性。本课教学中，李老师从课前谈话的趣味表情打招呼到导入新课的带学生和蜘蛛打招呼，自然而然地创设了童话的情境。课中出示的绘图和音乐生动形象又恰到好处，让学生进入到看得到、听得见、摸得着的童话故事之中，从而产生一种愉悦感。李老师也将自己置身在童话中，一次次和小蜘蛛的对话调动了学生的情感，学生带着对蜘蛛角色的同理心读故事和讲故事，兴致盎然。
二是凸显了巧妙性。本课的随文识字很巧妙，李老师“字不离词，词不离句，句不离文”，妙在情境中抓住契机出示词卡，妙在语言环境中读、说、写紧密结合。比如“寂寞”一词的学习，联系了生活体验，联系了字理，学生轻松地将生字的音、形、义高质量地掌握了，有效地促进了儿童语言的发展。生字的复现都是随着故事情节的展开进行着，学生在读故事、讲故事的过程中，不断地在词卡上、书本上、课件上与汉字多次见面，在感受童话故事的情感、增长语言的智慧的同时落实了识字任务。板书也很妙。蜘蛛网既营造了童话氛围，又是讲故事的思维导图。随文识字的词卡贴在上面既帮助识字，又为学生复述提供了关键词。這堂课教学中的表情提示图也很妙，直观形象，学生一下子就能读得绘声绘色。不仅如此，表情的出示也能帮助学生记住故事情节发展的过程，可谓达到了有趣和有效的完美结合。
三是凸显了阶梯性。我们可以看出李老师是让二年级学生在原有讲故事的学习基础之上根据示意图讲好故事的，有梯度地达成了复述的教学目标。统编本教材把复述作为螺旋上升的语文要素，从低到高循序推进。纵观一、二年级的教材，从一年级下册《口语交际：听故事，讲故事》开始让学生听故事，讲故事；二年级上册第5课《玲玲的画》中开始教学生抓关键词讲故事，第15课《大禹治水》则是教学生根据提示讲故事，到了《口语交际：看图讲故事》则是教学生看图讲故事，按顺序讲清图意，知道别人讲的是哪幅图；二年级下册从第10课《沙滩上的童话》开始给学生提供关键词和开头让学生尝试编故事；《语文园地四》给了学生图画和关键词让学生来写童话；第14课《小马过河》给关键词让学生来讲故事（名词、动词和表示心情的词语）；直到本课《蜘蛛开店》要求学生根据示意图讲一讲这个故事、续编故事。只有理清这些才可以关注到最近发展区。所以，教师备课时需要有意识地梳理课标对每个学段的要求，注意教学目标的梯度，不低估也不逾越。
四是凸显了文体味。李老师创设了童话情境，还借助表情符号使学生走进了童话里，走进了角色中，增强了文体意识。这篇课文是童话，是以趣味性和想象力为灵魂的文体，教学时要把它当童话教，想方设法激发学生读童话讲童话的兴趣，培养学生的想象力和思维力。
五是凸显了舍与得。李老师在这课时的教学中扣住了学情，复述的语文训练目标清晰明确，而且在随文识字的过程中也在层层递进地为复述作铺垫。作为第一课时，李老师没有面面俱到，从读通故事到读好故事，再到讲故事，关注训练学生的思维，教学切入点清晰准确，做到了一课一得。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第二十二小学/乌鲁木齐市教研中心）
责任编辑 郝 帅
一、创设童话情境，读通故事
师：我们和童话故事里的主人公蜘蛛打打招呼，这次我们伸出小手一起写一写他的名字，请他出场。“蜘”“蛛”都是虫字旁，横变——
生：提。
师：横变提来把“知”让。再写一个虫字旁，“朱”字在右写稳当。和他打个招呼吧！
生：蜘蛛，你好！
师：瞧，他来啦！（伴随音乐出示第1自然段）谁会读？
生：（读）有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。
师：有一个字你读得特别准，带大家读两遍。（出示字卡“蹲”，贴在黑板右侧。生读两遍。）
师：你蹲在网上干什么？
生：等小飞虫落在上面。
师：只是今天吗？
生：每天都这样。
师：什么感觉？
生：好寂寞，好无聊啊！
师：（出示词卡“寂寞”）你有过寂寞的时候吗？
生：有过。我周六一个人在家很寂寞。
师：“寂”“寞”都是宝盖头，和房子有关，房子里没有声音叫“寂”，房子里没有人叫“寞”，房子里既没有声音又没有人就叫——寂寞。（把词卡“寂寞”贴在黑板右侧）蜘蛛的网就是他的房子，每天蹲在上面等小飞虫落在上面，没有声音没有人陪，他觉得——
生：好寂寞，好无聊啊。
师：加上“好”字更寂寞了。谁来读一读这段话？
（生读第1自然段）
师：寂寞、无聊就找些喜欢的事情做一做，蜘蛛发现童话王国里的小动物都在开商店。（出示图片）有——
生：神奇糖果店。
生：乌鸦面包店。
生：刺猬理发店。
师：于是，蜘蛛决定开一家商店，（出示词卡“商店”）读两遍。（生读。师将词卡贴在黑板右侧。）不过他不会写这两个字，只认识这两个字中都有“口”字，谁能教教他该怎样写好这两个字？（出示田字格里的生词“商店”）
生：“商”字的“口”要写小一点，因为笔画多。“店”字的笔画少一些，“口”字要写大一些，扁一点。
师：是啊，相同部件在不同的字里，大小和形状会发生变化，跟着老师写一遍。（范写）同学们各写一个。
师：（实物投影一名学生的书写）瞧，她注意到了“口”字的变化，还注意了笔画的起笔、收笔的地方，奖励一个笑脸。（师红笔批注笑脸）同桌互相看看，写得好的也奖励一个笑脸。
（生互评书写）
师：小蜘蛛谢谢认真的孩子教他写字。收起笔，坐端正。小蜘蛛的商店开业啦！（出示图片）读——
生：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。
师：通过预习，你知道蜘蛛的编织店都卖过哪些产品？
生：卖过口罩、围巾、袜子。
（师逐一出示词卡“口罩”“围巾”“袜子”，生带读，师贴到黑板上。）
師：我们来读一读这三个招
牌。（出示，生齐读。）
师：都只卖一元钱，生意一定火爆。可是为什么一会儿卖口罩，一会儿卖围巾，一会儿又卖袜子？边读课文，边想一想发生了什么。
生：蜘蛛卖口罩时来的是河
马，河马嘴巴那么大，蜘蛛织了一整天。
师：是他吗？（出示词卡“河马”，生读。）请你把词卡贴到口罩编织店的下面。
生：蜘蛛不想卖口罩了，就想卖围巾，结果来的是长颈鹿，他的脖子太长了。
师：谁啊？（出示词卡“长颈鹿”，生读。）这次蜘蛛织了多久？
生：织了一个星期。
师：可真是累趴下了！请你贴到黑板上。后来呢？
生：蜘蛛改卖袜子，却遇到了有42只脚的蜈蚣。
师：（出示词卡“蜈蚣”，生读。）请你贴到黑板上。
师：（指黑板）看来不是蜘蛛的编织水平有问题，是他遇到的顾客（出示词卡“顾客”）太特殊了！（将词卡贴在黑板右侧）读两遍。
（生读）
【评析：李老师用儿童喜欢的表情开课，拉近了师生关系。教师的语言富有儿童化又不失严谨，板书“蜘蛛”一词时的语言生动押韵，内容关注到虫字旁的笔画变化和形声字的特点，扎实；“寂寞”一词随文识字，亲切地从学生体验问起，引出字理解释时流畅明了，水到渠成，写实；“商店”一词过渡巧妙，语速轻快，配上来自绘本的商店图片，童趣满满，很好地激发了兴趣，接着请学生教小蜘蛛写好这两个字，很快就形成了童话的情境、学习的情境，充实；在学生整体感知故事环节时用“为什么一会儿卖口罩，一会儿卖围巾，一会又卖袜子？”来启发学生的思维，聚焦到顾客的特点上，与此同时词卡适时出现，既逐步形成了思维导图，又自然流畅地进行了识字，设计巧妙，务实。】
二、借助表情符号，读好故事
师：看，第一位顾客来了。（出示第4自然段）谁会读？
生：（读）顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。
师：带上表情读一读。（出示表情提示图）
师：谁来读整段？我们都看着他的表情。
（生读）
师：这就叫声情并茂，如果加上前两段，你能读好吗？
（生读）
师：难度要加大啦！谁能看着图片和表情图把这一段讲下来？
（生复述）
师：你的声音真好听。故事也讲清楚了。如果表情再明显点儿就更生动了！再来一个女生试试。
（另一生复述）
师：掌声鼓励！我来问问小蜘蛛，你还愿意再卖口罩吗？ 生：不卖了。
师：为什么？
生：要是再来河马怎么办？
师：对啊，河马家还有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐呢！（生笑）那再卖什么呢？（出示第5、6自然段）晚上，蜘蛛想——
生：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。
师：第二天——
生：蜘蛛的招牌换了，上面写着：“围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。”
师：注意看。（出示，师生合作读。） 顾客来了——
生：只见身子不见头。
师：蜘蛛向上一看——
生：原来是一只长颈鹿。
师：他的脖子——
生：和大树一样高。
师：脑袋从树叶间露出来——
生：正对着蜘蛛笑呢。
师：给你表情提示图，你会怎么读？（出示表情提示图）自己读读看。
（生带表情练读。指名读。）
师：长颈鹿啊长颈鹿，你的脖子和大树一样高，这可要把蜘蛛累趴下啦！你看他织啊织，足足忙了——（出示：蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。）
生：一个星期，才织完那条长长的围巾。
师：此刻，你打算用什么表情来读这句话？
（生带表情读）
师：你这表情可以用“愁眉苦脸”来形容，你心疼蜘蛛了？
（另一生读）
师：你都快哭了。同学们读得真生动，我们把前两段加上，带着表情再读一读。
（男女生轮读）
师：这次谁能不看书讲一讲长颈鹿这一部分的故事？
（一生讲故事，很流利。）
师：小蜘蛛啊小蜘蛛，你还卖围巾吗？
生：不卖了，我都累得趴倒在地上了。
师：那商店还开不开了？
生：开，卖袜子！因为袜子织起来很简单。
师：你确定？（生笑）笑什么？
师：（出示最后一个自然段）原来——
生：那位顾客竟是一条42只脚的蜈蚣！
【评析：我们可以看出李老师在有感情地朗读课文的教学策略上煞费苦心。朗读是有技巧的，对有声语言的处理对于二年级学生来说是刚起步，教明白是很困难的，但是李老师借用学生熟悉且喜欢的动态表情符号突破了这一难点。学生带着表情朗读时语调、重音、停顿、语速自然形成，对蜘蛛心情的感悟自然流露出来，一切都那么自然。同时，教师也用到了范读、引读、问读的策略，学生的朗读声情并茂，童声童语让课堂的童话氛围更加浓郁。有创意，有新意。
朗读是复述的基础。李老师在教学河马和长颈鹿为顾客的两个故事情节时，在多种读后都设计了复述环节，从中我们看到了训练的梯度——从看图看表情提示图复述，到看关键词复述，是在学生之前学习复述的经历基础之上进行了复习巩固和过渡提升，最终再到根据思维导图复述完整的故事。关注学生已有基础，教在发展区，逐步推进。有梯度，有温度。】
三、根据思维导图，讲好故事
师：（指着板书）一个多星期前蜘蛛还每天“蹲”（摘去字卡）在网上等小飞虫，好“寂寞”（摘去词
卡），好无聊啊，所以决定开“商店”（摘去词卡），没想到啊没想到，遇到的“顾客”（摘去词卡）都那样特殊！卖口罩时遇到——河马（红色粉笔连线），他的嘴巴那么大！织了一整天！改卖围巾吧，却遇到了——长颈鹿（红色粉笔连线），他的脖子和大树一样高，足足织了一个星期！累得趴倒在地上。那还是卖袜子吧，没想到这位顾客有42只脚！是42只脚的蜈蚣！这就是蜘蛛开商店的故事。“开商店”可以简称“开店”（摘去字卡“商”，板书“开”），读——
生：蜘蛛开店。
师：谁能看着黑板上的或者课本上的示意图，把蜘蛛开店的故事完整地讲下来？准备一下。
（生讲故事）
师：掌声送给爱讲故事、会讲故事的你！同学们今天回家记得把这个童话故事讲给爸爸妈妈听。下课，同学们再见！
【评析】
这堂课的教学有五个凸显。
一是凸显了情境性。本课教学中，李老师从课前谈话的趣味表情打招呼到导入新课的带学生和蜘蛛打招呼，自然而然地创设了童话的情境。课中出示的绘图和音乐生动形象又恰到好处，让学生进入到看得到、听得见、摸得着的童话故事之中，从而产生一种愉悦感。李老师也将自己置身在童话中，一次次和小蜘蛛的对话调动了学生的情感，学生带着对蜘蛛角色的同理心读故事和讲故事，兴致盎然。
二是凸显了巧妙性。本课的随文识字很巧妙，李老师“字不离词，词不离句，句不离文”，妙在情境中抓住契机出示词卡，妙在语言环境中读、说、写紧密结合。比如“寂寞”一词的学习，联系了生活体验，联系了字理，学生轻松地将生字的音、形、义高质量地掌握了，有效地促进了儿童语言的发展。生字的复现都是随着故事情节的展开进行着，学生在读故事、讲故事的过程中，不断地在词卡上、书本上、课件上与汉字多次见面，在感受童话故事的情感、增长语言的智慧的同时落实了识字任务。板书也很妙。蜘蛛网既营造了童话氛围，又是讲故事的思维导图。随文识字的词卡贴在上面既帮助识字，又为学生复述提供了关键词。這堂课教学中的表情提示图也很妙，直观形象，学生一下子就能读得绘声绘色。不仅如此，表情的出示也能帮助学生记住故事情节发展的过程，可谓达到了有趣和有效的完美结合。
三是凸显了阶梯性。我们可以看出李老师是让二年级学生在原有讲故事的学习基础之上根据示意图讲好故事的，有梯度地达成了复述的教学目标。统编本教材把复述作为螺旋上升的语文要素，从低到高循序推进。纵观一、二年级的教材，从一年级下册《口语交际：听故事，讲故事》开始让学生听故事，讲故事；二年级上册第5课《玲玲的画》中开始教学生抓关键词讲故事，第15课《大禹治水》则是教学生根据提示讲故事，到了《口语交际：看图讲故事》则是教学生看图讲故事，按顺序讲清图意，知道别人讲的是哪幅图；二年级下册从第10课《沙滩上的童话》开始给学生提供关键词和开头让学生尝试编故事；《语文园地四》给了学生图画和关键词让学生来写童话；第14课《小马过河》给关键词让学生来讲故事（名词、动词和表示心情的词语）；直到本课《蜘蛛开店》要求学生根据示意图讲一讲这个故事、续编故事。只有理清这些才可以关注到最近发展区。所以，教师备课时需要有意识地梳理课标对每个学段的要求，注意教学目标的梯度，不低估也不逾越。
四是凸显了文体味。李老师创设了童话情境，还借助表情符号使学生走进了童话里，走进了角色中，增强了文体意识。这篇课文是童话，是以趣味性和想象力为灵魂的文体，教学时要把它当童话教，想方设法激发学生读童话讲童话的兴趣，培养学生的想象力和思维力。
五是凸显了舍与得。李老师在这课时的教学中扣住了学情，复述的语文训练目标清晰明确，而且在随文识字的过程中也在层层递进地为复述作铺垫。作为第一课时，李老师没有面面俱到，从读通故事到读好故事，再到讲故事，关注训练学生的思维，教学切入点清晰准确，做到了一课一得。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第二十二小学/乌鲁木齐市教研中心）
责任编辑 郝 帅