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【摘 要】小学低年级教学中语文课堂教学中的识字教学，为小学低年级语文课堂教学过程中的核心教学内容。分析良好的识字教学对于学生后期的学习成绩提升，以及教学效果的实际发挥奠定了良好的基础。在此过程中关于小学低年级语文课堂教学中的识字教学策略，也引起了教师及教务研究人员的重视。文章针对小学低年级语文课堂教学中的识字策略，进行简要的分析研究。
【关键词】小学低年级;语文课堂教学;识字策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0188-01
引言
识字教学为小学低年级阶段教学发展中的重要教学任务，分析在实际教学发展中如何通过教学方式的改善，提升小学生的识字效果，同时提升语文课堂教学质量，则成为当前小学低年级语文课堂教学发展中主要研究的课题。笔者简要分析当前小学低年级语文课堂教学中的识字策略，以盼能为相关小学低年级语文课堂教学中识字教学策略的有效实施提供参考。
一、互动式教学
小学低年级语文课堂教学中识字教学活动的开展，实施互动式教学为有效的教学改善策略。具体实施中关于互动式教学策略的实施，教师在教学活动开展之前应注重落实教案内容，以及教学内容的优化设计。同时分析识字为一项抽象的教学内容，因此前期必须通过灌输式的教学，使得学生对字形，字意的形成固化的认识和理解。之后为巩固学生的识字效果，教师可通过互动交流的方式，进行相关识字教学活动的开展。
例如：“多”字识字教学中，教师可通过拆分字的方式进行识字教学。通过将“多”字拆分为两个“夕”字，之后通过板书组合的方式，教授学生认识“夕”字和“多”字。通过互动教学方式，以及板书描述的方式进行识字教学，有效的降低了学生在识字学习中的学习难度，同时对于学生的识字能力提升，以及课堂识字学习中的学习兴趣提升发挥了重要的作用。另外通过特殊字形的拆分式教学，对于学生的识字效率提升，以及学生语文教学中的逻辑思维养成，也奠定了良好的基础。
二、游戏教学
小学低年级语文课堂教学中，学生好动，贪玩，注意力不集中的现象较为普遍。因此单一通过教师主导式的满堂灌教学，无法全面有效的发挥教学质量，同时对于教学进程的合理推进，也造成了一定的影响。基于该类教学现状以及学生的学习状态分析，实施游戏教学方式进行识字教学则为有效的改善策略。分析在具体的游戏教学策略实施中，教师可结合实际根据小学生日常生活学习中的玩具，以及生活学习场景或相关工具设施，进行情景类型下的识字教学[1]。
例如：滑滑梯中“滑”字的教学，教师可通过组织学生在游乐场中，通过一边游戏一边指导教学的方式，对学生讲解“滑”字的字意。以此加深学生的学习印象，掌握“滑”字的實际内涵，同时促进学生在后期生活学习中，对“滑”字的正确理解和应用。以此通过游戏式的教学提升学生的学习兴趣，同时提升学生在学习中的注意力，保障识字教学进程的合理推进，同时有效的提升语文课堂教学质量。
三、象形化教学
中国汉字中有较多的汉字为象形字，象形字的教学对于学生后期的阅读能力提升，以及口语交际能力提升发挥了重要的作用。因此分析结合特殊字形，字体，以象形化教学的方式，进行小学生语文课堂教学中的识字教学，也为有效教学改善策略。具体实施中关于象形化识字教学活动的开展，教师在实际教学中可结合图片素材，以及模型素材，进行相关汉字的教学作业。
例如：“象”字的教学，教师可通过预先准备教学素材，如素描小象图案或玩具模型，针对学生讲解“象”字的形成，以及象字的演变过程。通过逐一讲解象字的演变过程，以及不同时期象字的逻辑结构，使得学生更加深刻的认识象字，理解象字的含义，同时提升学生的抽象思维能力。确保学生在后期学习中，能够举一反三，针对其他象形文字提出自身的见解和理解，最终达到提升小学语文课堂识字教学质量的目的。
四、类型化教学
偏旁部首为汉字中特有的一种结构特点，如三点水边旁，汉，湿，清，洗，溪，湾等字均为三点水偏旁。小学低年级语文课堂识字教学中，教师可通过前期的统筹规划，优化课程教学内容的方式，总结相关常用同一偏旁部首的汉字，进行统一的教学及认识讲解[2]。分析通过同一偏旁部首汉字的教学，对于学生识字效率的提升，以及学生学习兴趣的提升发挥了重要的作用。具体实施中关于类型化的教学，教师可通过偏旁部首拆分以及组合教学的方式，通过部分汉字罗列，逐一讲解的方式，进行同一偏旁部首汉字的识字教学。
例如：“汉，湿，清，洗，溪，湾”字在教学中，教师可通过“三步走”板书教学的方式进行识字教学。其一板书中书写三点水偏旁部首;其二板书书写偏旁部首的右边字体;其三组合书写最终的汉字字形。板书中通过从左到右的方式进行板书，以此提升学生对偏旁部首的认识，同时掌握汉字书写中的注意事项及格局分部，最终达到优化教学质量，提升学生识字效果，降低识字教学难度的目的。
五、结束语
分析当前小学语文低年级课堂教学中学生的识字教学发展现状，宏观分析整体的教学发展现状较为良好，为小学生的识字能力提升，以及小学生学习中的积极性，主动性和兴趣性提升，发挥了重要的作用。另外从具体的教学策略，教学方式方面进行分析，为切实有效的提升小学低年级语文课堂中的识字教学质量，降低识字教学难度，提升学生的识字效率，教师在具体的教学发展中可通过落实象形化教学，游戏教学，互动教学，以及类型教学的方式进行小学生的识字教学。
参考文献
[1]刘磊.浅析小学语文低年级课堂教学中学生识字能力的提升策略[J].文存阅刊，2018，（24）：102.
[2]任雪琴.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略探讨[J].中外交流，2018，（50）：312-313.
【关键词】小学低年级;语文课堂教学;识字策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0188-01
引言
识字教学为小学低年级阶段教学发展中的重要教学任务，分析在实际教学发展中如何通过教学方式的改善，提升小学生的识字效果，同时提升语文课堂教学质量，则成为当前小学低年级语文课堂教学发展中主要研究的课题。笔者简要分析当前小学低年级语文课堂教学中的识字策略，以盼能为相关小学低年级语文课堂教学中识字教学策略的有效实施提供参考。
一、互动式教学
小学低年级语文课堂教学中识字教学活动的开展，实施互动式教学为有效的教学改善策略。具体实施中关于互动式教学策略的实施，教师在教学活动开展之前应注重落实教案内容，以及教学内容的优化设计。同时分析识字为一项抽象的教学内容，因此前期必须通过灌输式的教学，使得学生对字形，字意的形成固化的认识和理解。之后为巩固学生的识字效果，教师可通过互动交流的方式，进行相关识字教学活动的开展。
例如：“多”字识字教学中，教师可通过拆分字的方式进行识字教学。通过将“多”字拆分为两个“夕”字，之后通过板书组合的方式，教授学生认识“夕”字和“多”字。通过互动教学方式，以及板书描述的方式进行识字教学，有效的降低了学生在识字学习中的学习难度，同时对于学生的识字能力提升，以及课堂识字学习中的学习兴趣提升发挥了重要的作用。另外通过特殊字形的拆分式教学，对于学生的识字效率提升，以及学生语文教学中的逻辑思维养成，也奠定了良好的基础。
二、游戏教学
小学低年级语文课堂教学中，学生好动，贪玩，注意力不集中的现象较为普遍。因此单一通过教师主导式的满堂灌教学，无法全面有效的发挥教学质量，同时对于教学进程的合理推进，也造成了一定的影响。基于该类教学现状以及学生的学习状态分析，实施游戏教学方式进行识字教学则为有效的改善策略。分析在具体的游戏教学策略实施中，教师可结合实际根据小学生日常生活学习中的玩具，以及生活学习场景或相关工具设施，进行情景类型下的识字教学[1]。
例如：滑滑梯中“滑”字的教学，教师可通过组织学生在游乐场中，通过一边游戏一边指导教学的方式，对学生讲解“滑”字的字意。以此加深学生的学习印象，掌握“滑”字的實际内涵，同时促进学生在后期生活学习中，对“滑”字的正确理解和应用。以此通过游戏式的教学提升学生的学习兴趣，同时提升学生在学习中的注意力，保障识字教学进程的合理推进，同时有效的提升语文课堂教学质量。
三、象形化教学
中国汉字中有较多的汉字为象形字，象形字的教学对于学生后期的阅读能力提升，以及口语交际能力提升发挥了重要的作用。因此分析结合特殊字形，字体，以象形化教学的方式，进行小学生语文课堂教学中的识字教学，也为有效教学改善策略。具体实施中关于象形化识字教学活动的开展，教师在实际教学中可结合图片素材，以及模型素材，进行相关汉字的教学作业。
例如：“象”字的教学，教师可通过预先准备教学素材，如素描小象图案或玩具模型，针对学生讲解“象”字的形成，以及象字的演变过程。通过逐一讲解象字的演变过程，以及不同时期象字的逻辑结构，使得学生更加深刻的认识象字，理解象字的含义，同时提升学生的抽象思维能力。确保学生在后期学习中，能够举一反三，针对其他象形文字提出自身的见解和理解，最终达到提升小学语文课堂识字教学质量的目的。
四、类型化教学
偏旁部首为汉字中特有的一种结构特点，如三点水边旁，汉，湿，清，洗，溪，湾等字均为三点水偏旁。小学低年级语文课堂识字教学中，教师可通过前期的统筹规划，优化课程教学内容的方式，总结相关常用同一偏旁部首的汉字，进行统一的教学及认识讲解[2]。分析通过同一偏旁部首汉字的教学，对于学生识字效率的提升，以及学生学习兴趣的提升发挥了重要的作用。具体实施中关于类型化的教学，教师可通过偏旁部首拆分以及组合教学的方式，通过部分汉字罗列，逐一讲解的方式，进行同一偏旁部首汉字的识字教学。
例如：“汉，湿，清，洗，溪，湾”字在教学中，教师可通过“三步走”板书教学的方式进行识字教学。其一板书中书写三点水偏旁部首;其二板书书写偏旁部首的右边字体;其三组合书写最终的汉字字形。板书中通过从左到右的方式进行板书，以此提升学生对偏旁部首的认识，同时掌握汉字书写中的注意事项及格局分部，最终达到优化教学质量，提升学生识字效果，降低识字教学难度的目的。
五、结束语
分析当前小学语文低年级课堂教学中学生的识字教学发展现状，宏观分析整体的教学发展现状较为良好，为小学生的识字能力提升，以及小学生学习中的积极性，主动性和兴趣性提升，发挥了重要的作用。另外从具体的教学策略，教学方式方面进行分析，为切实有效的提升小学低年级语文课堂中的识字教学质量，降低识字教学难度，提升学生的识字效率，教师在具体的教学发展中可通过落实象形化教学，游戏教学，互动教学，以及类型教学的方式进行小学生的识字教学。
参考文献
[1]刘磊.浅析小学语文低年级课堂教学中学生识字能力的提升策略[J].文存阅刊，2018，（24）：102.
[2]任雪琴.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略探讨[J].中外交流，2018，（50）：312-313.