动手操作，是指学生在学习过程中。通过摆一摆、拼一拼、剪一剪、折一折、画一画、量一量等活动，调动视觉、听觉、触觉等多种器官共同参与学习，最终达成学习目标的一种方法。充分调动学生动手操作的积极性，对提高其数学学习的效率具有积极的意义。而新课程的全面实施为学生动手操作能力的培养创造了良好条件。
　　
　　一、在操作活动中培养学生的学习兴趣
　　
　　激发学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，加强学生操作活动被认为是激发兴趣、培养能力、发展思维、提高素质的重要手段。动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生的思维正处于具体形象思维为主的发展阶段，他们爱玩、爱动，喜欢做的事就愿意做，愿意做的事做起来就容易集中精神。创设合理的、适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。特别是操作活动中的小组合作，学生之间相互补充，互相启发，不但可以充分展示每个人的才能。提供表现自我的机会。而且使不同的学生感受到不同层次的成功愉悦，这无疑大大提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
　　如学习“长方形、正方形和圆的认识”这一内容时，我是这样导入的：“同学们，你们喜欢搭积木吗?下面我们就用积木来搭一个很棒的东西，好不好?”学生开始分小组搭积木，搭出了城堡、动物园、小火车、宇宙飞船等物体，这就把学生的学习兴趣激起来了。紧接着，我又让学生把这些积木进行分类，并选出自己最喜欢的一个摸一摸。说说有什么感觉。这一活动对学生来说有很大的吸引力。这样的导入，学生很容易进入学习的情境中去，从而激发他们的兴奋感和对活动的参与欲望，使他们全身心地投入到学习中去，为后面的探索新知创设良好的情境，而且学生在积极的活动中对长方体、正方体和圆柱进行了再认识，进一步体会了其特征。
　　
　　二、在操作活动中培养学生的思维能力
　　
　　小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，要让操作与思维联系起来。让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生操作，你会发现，学生也是一个创造者。如认识正方形。教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点。学生做了各种各样的尝试，尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，但教师能及时纠正，并且给这些同学鼓励、表扬。学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，这种学生自己“创造”的新知，学生容易理解和记忆，而且在操作中培养了学生的思维能力。低年级的数学教学要求课堂气氛活跃，寓教于乐，让学生在操作活动中发展思维。
　　
　　三、在操作活动中培养学生的创新能力
　　
　　如教学“12-7”时，提问：“怎样从12里去掉7呢?”。在课堂上，我没有按照一般思路让学生用“想加法算减法”的方法来做，而是让学生用学具来分一分，用学具摆出不同方法来。学生们自己用学具在课桌上摆一摆，算一算，互相讲一讲是怎样算的。教师设置了这样一个情境：激发了学生积极参与的热情，他们在课堂上全身心地摆、算、说。出现了摆法不同、说法不同、思考不同，答案却相同的结果。解决问题的策略多种多样，学生们可选择适合自己的思维方式去解决问题，从中体会到操作的乐趣，从而培养了学生的创新意识。
　　“儿童的智慧集中在手指尖上”这句话是有道理的。动手操作的过程，也是开发右脑的过程，在低年级数学教学中，让学生在以形象思维为主的右脑与以抽象思维为主的左脑的协调发展中掌握了知识，同时也激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力和创新能力。用林语堂先生的这段话来形容儿童的操作学习最合适：吃花生必吃带壳的。一切味道与风趣全在剥壳，剥壳愈有劲，花生愈有味道。