课堂是学生的。而一个主动探究、活力四射课堂的形成，教师却是策划者、构建者。
　　
　　一、真情投入，用激情点燃学生的快乐
　　
　　古人云：感人心者，莫先乎情。在教学中我发现，孩子们的情绪往往受我的情绪所感染，当我满面春风、情绪高昂时，学生则精神振奋；当我情绪低落，神情严肃时，学生则容易沮丧和紧张。因此，要使学生获得学习的快乐，做学习的主人，教师要善于营造师生间“心灵的接触”，投入自己的真情，用激情点燃学生的快乐，这就应了那句话“独乐乐不如众乐乐”的格言。课堂上，教师应该尽量忘记自己的身份，而应作为一名学生融入到他们游戏中去，和他们一起分享那份紧张和刺激带来的快乐，做学生的合作伙伴。
　　
　　二、创设宽松和谐欢快的气氛情境
　　
　　良好的气氛情境，和谐的师生关系能使学生心理压力和心理障碍减少，思维活跃，兴趣大大增加。创设良好的气氛情境，教师应和学生建立在平等关系的基础上，尊重关心学生，原谅理解学生，鼓励引导学生，教师的表情应该是愉快的，语言是平和带有鼓励性的，态度是和谐宽容的，方法是多向型的。
　　在教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，应为学生创设多种自主学习的活动形式。更新观念，在轻松愉快的课堂气氛中，使师生一起探索，一起体验，一起感受，打开学生思路，让学生畅所欲言，让课堂充满生命力。教师应注重引导学生寻疑，培养学生的创造勇气和信心，并给学生创造性尝试的机会。对学生的新奇念头、想象力及别出新裁的活动加以赞扬和鼓励，鼓励学生对事物进行新的探索，不要停留在已明白的结论上。要积极引导学生提问，使他们养成提问题的习惯。质疑能力的培养需要长期共同努力，学生敢问是培养的前提；会问、善问是培养的关键。
　　
　　三、处理好学生自主学习和教师引导的关系
　　
　　由于小学生受年龄特点及认知水平的制约，他们的自主学习需要教师引导帮助等外部条件才能顺利进行。因此，要发挥学生的主体地位作用，把学习的过程真正变为使学生自主学习的过程，教师该引的引、该问的问、该点的点、该讲的讲，发挥两个主动性和创造性。应注意：（1）在引导学生自主学习中加强学法指导，因为学法指导有利于提高学生自主学习的效益。（2）引导学生选择有价值的学习内容，包括学生自己感兴趣的、不懂得、重要的内容，特别是有关理解、积极、运用语言方面的内容。
　　“学会求知，学会做事，学会共处，学会发展”是21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标，让我们一起行动起来，让我们大胆去实践，留下我们共同探索的足迹吧！
　　 （作者单位 陕西神木县栏杆堡九年制学校）