论文部分内容阅读
摘 要：如何摆脱“老师讲，学生听”的固有模式，探索更为有效、更受学生欢迎的教学方法；如何摆脱课堂上大量的知识灌输，把孩子的眼光引向知识的海洋；如何摆脱教学中的死记硬背，教会孩子们思考问题，我用“在游戏中自主性的学习，在合作互动中自主性的学习，在研讨交流中自主性的学习的方式，竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，激发和保护孩子的创造欲或尝试欲。
关键词：小学教育；自主性学习
学生自主性学习活动就是为实现学生在学习过程中的自我监控、自我指导、自我强化，学生在教师组织下的自主性行动。
组织学生自主性学习活动，其目的是为了创设丰富多彩的、富有启发性的、具有开放性的课堂环境和氛围，激发学生参与各种学习活动的积极性，让学生在多种活动中，通过直接体验和感知来主动探索、主动学习，培养其提出问题、分析问题和解决问题的能力。根据不同的教学内容，可设计不同的学生自主学习活动，如游戏活动、表演活动、探究活动、尝试活动、合作活动、体验活动、思维活动、实验活动、情景活动、竞赛活动、调研活动、辨论活动，模拟活动、观察活动等，组织学生主动性学习活动，笔者仅仅从三个方面谈谈浅见：
1在游戏活动中学习
游戏是低年级孩子感兴趣的活动和学习方法。在孩子的生活中，游戏与学习并不是截然分开的，而是互相渗透的。孩子在游戏中可以顺利地掌握新的学习内容；学生在游戏中可以使自我表现的欲望得以释放……可见游戏在学生的学习和发展过程中起着十分重要的作用。例如，我在复习巩固10以内数的分解与组成时，组织学生做我的朋友在哪里的游戏。先组建10人小组，每组围成一个圆圈，老师分发数字卡片，每人1张，每组的卡片必须包含1—10全套数据。教师发言：8的好朋友在哪里。学生活动：拿卡片的学生举着卡片，互相找到和自己的卡片能组成8的同学，结伴站到圆圈里，卡片举给同学们看，甲方：“我是1”，乙方：“我是7”，齐说：“1和7组成8”。（同理，还可以说：“我是2”，“我是6”，“2和6组成8”；“我是3”，“我是5”，“3和5组成8）。教师追问：4、8、9、10为什么没有好朋友呢？后续活动：老师问另外某数的好朋友在哪里，游戏同上继续进行下去。
杜威说，教育即生活；我认为，教学即活动。让学生在活动中感悟教学的乐趣，积累学习活动的经验，这是增强数学课堂教学高效性不可或缺的重要途径。本游戏紧扣一年级孩子的生活经验、年龄特征、知识水平，对巩固10以内数的组成非常有效。也能创设教学情景，激发学生的学习兴趣，促进学生思维发展。
2在合作互动中学习
现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学习成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。新课程的教学不仅强调师生之间的互动，同时强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动的空间以及更多的相互交流的机会，在组织形式上可采用小组协作学习的形式，在教室环境组织上可以改变学生的座位排列方式，以利于学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。因此，合作学习的意义不仅在于增加学习机会，提高学习效率，而且有利于养成学生良好的合作意识和情感。例如我每月组织一次“我的病，谁能治”活动。先让学生将自己一个月来不懂的问题或错题抄写在“病历卡”上，一种方式是：先向好友求医，如果好友不能解决，与好友一起找老师帮助解决；另一种方式是先组内会诊，如果本组不能解决，拿去找其他组成员集体解决。在活动中，对于思维难度大的问题，学生独立思考，小组合作都不能解决，老师需要点拨思路，学生去探究，寻找解决问题的方法，对一些带有普遍性的问题，如果学生没有提出来，老师要发挥主导作用，把这个问题提出来，并请学困生来讲，这既起到检验组内互评互改的作用，同时也能引起全班学生对这个问题的重视。一节讲评课，老师讲得口干舌澡、声音嘶哑，学生却不领情，无精打采。成绩优异的学生觉得没有必要听，学困生又觉得老师讲得太快，没听明白。老师也经常发现：学生第一次出错后，老师讲了，学生也改错了，可是当类似题再次出现时，学生依然重复着以前的错误。“我的病，谁能治”是我针对上述教学困惑采取的一种解决办法和尝试。
诚然，在新课程实验中普及程度最高的也许就是“小组学习”了，但细细观察，就不难发现很多“小组学习”不过是贴了一张“合作学习”的“标签”，并無合作之实，笔者认为，安排合作学习应注意以下五点：一是不要“泛滥”，即要选择具有合作价值的学习任务；二是小组学习的任务不要过小，应具有一定的综合性；三是一堂课最好不要安排多次小组学习；四是对小组学习的要求要具体，时间要充足；五是可适当安排课外小组学习。
3在研讨交流中学习
思想只有在交流、碰撞中，才能得到升华。传统教学极少给学生发表独立见解的机会。长此以往，课堂变成了老师问，学生答的“问答模式”，学生回答老师的问题，特别是是关于情感、态度、价值观的问题，很大程度上并非学生真实的想法，而是学生揣摩“老师期望听到我什么样的回答”的结果。如果长期如此训练，学生没了思想，没了主见，也没了创造。我在教学中，有意识的提出一些有意义的问题，激发引导学生讨论，使参与共同活动的孩子能够交流他们的观点在民主、活跃、热烈的课堂气氛中交流经验，探讨、剖析渗透在知识和问题中的观念、思想、思维方法，形成竞争交流机制，使学生由被动听讲转为主动参与，主动进取，多角度地分析事物和现象，敢于发表自己的独特见解。
在教学中，我经常组织学生采用“对话模式”、“小组讨论模式”或是“群辩模式”，用“我认为”三个字开头引导学生去探讨。从过去追求“标准答案”转到追求数学的“一题多解”。当出现“多种答案”时，不是老师简单地如“判官”一般评判“是与非”或“优与劣”，而是在老师的引导下，学生通过自己的比较，作出自己的判断。
总之，小学数学教学是一门艺术，我们首先要了解学生，有的放矢，我们要用数学本身的魅力感染学生，让学生在数学知识形成过程中掌握规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。面对新课程标准，我们应该改革以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习主人。
关键词：小学教育；自主性学习
学生自主性学习活动就是为实现学生在学习过程中的自我监控、自我指导、自我强化，学生在教师组织下的自主性行动。
组织学生自主性学习活动，其目的是为了创设丰富多彩的、富有启发性的、具有开放性的课堂环境和氛围，激发学生参与各种学习活动的积极性，让学生在多种活动中，通过直接体验和感知来主动探索、主动学习，培养其提出问题、分析问题和解决问题的能力。根据不同的教学内容，可设计不同的学生自主学习活动，如游戏活动、表演活动、探究活动、尝试活动、合作活动、体验活动、思维活动、实验活动、情景活动、竞赛活动、调研活动、辨论活动，模拟活动、观察活动等，组织学生主动性学习活动，笔者仅仅从三个方面谈谈浅见：
1在游戏活动中学习
游戏是低年级孩子感兴趣的活动和学习方法。在孩子的生活中，游戏与学习并不是截然分开的，而是互相渗透的。孩子在游戏中可以顺利地掌握新的学习内容；学生在游戏中可以使自我表现的欲望得以释放……可见游戏在学生的学习和发展过程中起着十分重要的作用。例如，我在复习巩固10以内数的分解与组成时，组织学生做我的朋友在哪里的游戏。先组建10人小组，每组围成一个圆圈，老师分发数字卡片，每人1张，每组的卡片必须包含1—10全套数据。教师发言：8的好朋友在哪里。学生活动：拿卡片的学生举着卡片，互相找到和自己的卡片能组成8的同学，结伴站到圆圈里，卡片举给同学们看，甲方：“我是1”，乙方：“我是7”，齐说：“1和7组成8”。（同理，还可以说：“我是2”，“我是6”，“2和6组成8”；“我是3”，“我是5”，“3和5组成8）。教师追问：4、8、9、10为什么没有好朋友呢？后续活动：老师问另外某数的好朋友在哪里，游戏同上继续进行下去。
杜威说，教育即生活；我认为，教学即活动。让学生在活动中感悟教学的乐趣，积累学习活动的经验，这是增强数学课堂教学高效性不可或缺的重要途径。本游戏紧扣一年级孩子的生活经验、年龄特征、知识水平，对巩固10以内数的组成非常有效。也能创设教学情景，激发学生的学习兴趣，促进学生思维发展。
2在合作互动中学习
现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学习成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。新课程的教学不仅强调师生之间的互动，同时强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动的空间以及更多的相互交流的机会，在组织形式上可采用小组协作学习的形式，在教室环境组织上可以改变学生的座位排列方式，以利于学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。因此，合作学习的意义不仅在于增加学习机会，提高学习效率，而且有利于养成学生良好的合作意识和情感。例如我每月组织一次“我的病，谁能治”活动。先让学生将自己一个月来不懂的问题或错题抄写在“病历卡”上，一种方式是：先向好友求医，如果好友不能解决，与好友一起找老师帮助解决；另一种方式是先组内会诊，如果本组不能解决，拿去找其他组成员集体解决。在活动中，对于思维难度大的问题，学生独立思考，小组合作都不能解决，老师需要点拨思路，学生去探究，寻找解决问题的方法，对一些带有普遍性的问题，如果学生没有提出来，老师要发挥主导作用，把这个问题提出来，并请学困生来讲，这既起到检验组内互评互改的作用，同时也能引起全班学生对这个问题的重视。一节讲评课，老师讲得口干舌澡、声音嘶哑，学生却不领情，无精打采。成绩优异的学生觉得没有必要听，学困生又觉得老师讲得太快，没听明白。老师也经常发现：学生第一次出错后，老师讲了，学生也改错了，可是当类似题再次出现时，学生依然重复着以前的错误。“我的病，谁能治”是我针对上述教学困惑采取的一种解决办法和尝试。
诚然，在新课程实验中普及程度最高的也许就是“小组学习”了，但细细观察，就不难发现很多“小组学习”不过是贴了一张“合作学习”的“标签”，并無合作之实，笔者认为，安排合作学习应注意以下五点：一是不要“泛滥”，即要选择具有合作价值的学习任务；二是小组学习的任务不要过小，应具有一定的综合性；三是一堂课最好不要安排多次小组学习；四是对小组学习的要求要具体，时间要充足；五是可适当安排课外小组学习。
3在研讨交流中学习
思想只有在交流、碰撞中，才能得到升华。传统教学极少给学生发表独立见解的机会。长此以往，课堂变成了老师问，学生答的“问答模式”，学生回答老师的问题，特别是是关于情感、态度、价值观的问题，很大程度上并非学生真实的想法，而是学生揣摩“老师期望听到我什么样的回答”的结果。如果长期如此训练，学生没了思想，没了主见，也没了创造。我在教学中，有意识的提出一些有意义的问题，激发引导学生讨论，使参与共同活动的孩子能够交流他们的观点在民主、活跃、热烈的课堂气氛中交流经验，探讨、剖析渗透在知识和问题中的观念、思想、思维方法，形成竞争交流机制，使学生由被动听讲转为主动参与，主动进取，多角度地分析事物和现象，敢于发表自己的独特见解。
在教学中，我经常组织学生采用“对话模式”、“小组讨论模式”或是“群辩模式”，用“我认为”三个字开头引导学生去探讨。从过去追求“标准答案”转到追求数学的“一题多解”。当出现“多种答案”时，不是老师简单地如“判官”一般评判“是与非”或“优与劣”，而是在老师的引导下，学生通过自己的比较，作出自己的判断。
总之，小学数学教学是一门艺术，我们首先要了解学生，有的放矢，我们要用数学本身的魅力感染学生，让学生在数学知识形成过程中掌握规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。面对新课程标准，我们应该改革以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习主人。