论文部分内容阅读
摘要：小学数学课堂练习是教学内容的重要组成部分，也是保证教学质量的重要一环。高质量的课堂练习是高质量教学的基础。本文从有效的课堂练习题和有效的提问这两个角度出发，探讨小学数学课堂练习有效性的改进策略，为提高小学数学课堂教学效率和保证教学质量提供支持。
关键词：小学数学；课堂练习；有效性的策略
G623.5
课堂练习是小学数学课堂教学的一个重要教学手段，起到巩固旧知识、运用延伸新知识和准备新课教学的作用。课堂练习可以提高课堂教学效率，保证教学质量，使学生全面掌握数学教学知识，还能保证学生数学潜能得到充分挖掘与发挥。在小学数学课堂教学中，有效的课堂练习发挥着非常重要的作用。因此，教师需要设计合理有效的小学数学课堂练习。
一、有效的课堂练习题设计
（一）课堂练习设计生活化、应用化
生活是一切理论的来源，同样地，数学源于生活却又高于生活。数学课堂练习的设计要贴近小学生熟悉的现实生活，联系教材与生活中的数学，使两者融为一体。数学的应用价值需要生活化的数学练习，让学生觉得生活中处处有数学，数学就在自己身旁。这样的数学练习有益于学生理解数学、热爱数学，增加对数学学习的兴趣，让数学成为学生发展的重要动力源泉。如一家五口人要吃饭，让小朋友自己去拿筷子，請问需要多少只筷子。
（二）明确练习目标，立足基础化的教材知识，有针对性地设计课堂练习
小学数学中基础的概念、法则、性质、数量关系等数学思想方法非常重要，是学生学习数学的基础，因此，数学老师在设计课堂练习时要力求把握基础。基础化的练习帮助学生加深对基础知识的认识与理解，巩固了数学思想方法，形成自己用数学思想解决问题的基本技能。一节课的教学时间毕竟有限，很多时候数学老师讲完新教学的内容，没有多少时间进行课堂练习。这就要求教学老师明确每堂课的教学内容，有针对性地对基础概念等知识进行练习，突出重点和难点，方便学生学习新知识，掌握新知识以及运用新知识。如在学习“方程”的概念之后，数学老师设计以下几个选项，让学生判断哪些是方程：3X-1>8；6X+2；2X=7-3；X=1；X=2*（8-1.7）。这几个选项的设置是为了学生能区别出“方程”、“不等式”、“不等式的直接解”、“不等式的间接解”以及“字母式”这些概念。
（三）设计具有层次性、多样性和实践性的课堂练习
课堂练习设计应循序渐进，由简单到复杂，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去设置，使不同层次的学生都能达到不同层次的学习需求，并且在遇到难题后经过自己的学习得出答案，学生获得成功喜悦感，使学生更加积极主动地学习数学。课堂练习除了题目要有层次性，还要题型和练习方式的多样化。大量的数学练习都是靠学生抄题做题的机械动手练习出来的。我们可以设计脑袋、嘴巴、手等多种感官参与的练习，如口算题、笔算题、应用题、选择题、判断题、综合分析题、操作题、竞赛题、游戏题等，并在练习中可以单独练习，也可以小组练习或者集体练习。结合小学生的好动好玩好奇心理，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如猜谜语、摘取智慧星、讲故事、模拟表演、做游戏、直观演示、各类小竞赛等。多样化的题型和练习方式可以使学生主动学习数学知识、积极而又有趣地学习，灵活运用数学。如把1到10阿拉伯数字，通过加减乘除的运算使得到的结果为24。
学习数学的最终目的是学以致用，用数学知识解决生活中的实际问题。只有通过实践性的数学练习，在体验中学习运用知识，才能在实践中更好地发现问题、解决问题。
二、课堂练习时注意有效地提问
有效的提问可以使学生积极参加课堂练习，发散学生们的数学思维，巩固数学基础理论的学习。有效的提问可以使课堂练习的效果最大化。数学老师提问时，要把数学题目的要求等细节说明清楚，简单明了，让学生明白老师说的是什么。并且，还要把问题生活化，设置符合学生年龄层次和兴趣的问题，吸引学生，已达到学生快乐学习的目的。如数学老师在教学一、二年级的学生时，可以结合动画片《喜羊羊与灰太狼》等动画片剧情，进行简单的数学加减，以羊的只数来学习简单的加减，这调动了学生的算术的积极性，并且容易牢记。
数学老师在提问过程中，需要最好铺垫，归纳总结下问题点，分解疑难点。此外，数学老师还需要把握题目的数量，不能让学生长时间研究问题，对于小学生来说，容易注意力分散。设计的问题要经得起推敲，注重题目之间的联系，展示题目的思维严密性。如数学老师设置行程问题，对于速度、时间、行程等的定义解释清楚，并且教会学生不同单位之间的换算，从而计算出答案。
特别在学生解答问题中，老师要学会认真倾听学生们的解答，不去打断他们，并转化角度，把自己放在学生的角度上考虑，用学生的思维去看问题，引导学生去思考解决问题。另外，在学生回答问题中，要对学生进行鼓励和支持，眼神鼓励和话语鼓励，而不是对回答问题的学生仅仅简单得夸赞“很厉害”或“你真棒”。给学生充足的时间去思考问题，并且提学生回答问题的话，除了学生自己积极参加之外，数学老师也要结合优中差学生的能力，对不同能力的学生提不同难易程度的题目。这样使成绩好中差的学生都有机会参与练习互动，使大家都有所收获，满足其学习需要。
总之，在实践中，数学老师要结合小学生的实际情况和学习状况，立足课本知识，把握重点，突出层次，联系生活实际，设计多样化并可操作的练习题，并结合有效地提问来辅助练习题。老师除了不断提高自己提问的能力，还要培养学生提出问题和发现问题的能力，师生一起为改善课堂教学质量做贡献。
参考文献：
[1]张春燕.小学数学课堂有效练习的设计策略探究[J].数学学习与研究.2013（12）.
[2]陈华斌.浅谈数学教学中有效的课堂练习策略[J].小学教学参考.2011（24）.
[3]唐敏.提高小学数学课堂练习有效性的策略研究[J].课程教育研究（新教师教学）.2013（35）.
[4]杨顺帆.新课程理念下小学数学课堂练习设计的策略[J].教育界.2013（26）.
关键词：小学数学；课堂练习；有效性的策略
G623.5
课堂练习是小学数学课堂教学的一个重要教学手段，起到巩固旧知识、运用延伸新知识和准备新课教学的作用。课堂练习可以提高课堂教学效率，保证教学质量，使学生全面掌握数学教学知识，还能保证学生数学潜能得到充分挖掘与发挥。在小学数学课堂教学中，有效的课堂练习发挥着非常重要的作用。因此，教师需要设计合理有效的小学数学课堂练习。
一、有效的课堂练习题设计
（一）课堂练习设计生活化、应用化
生活是一切理论的来源，同样地，数学源于生活却又高于生活。数学课堂练习的设计要贴近小学生熟悉的现实生活，联系教材与生活中的数学，使两者融为一体。数学的应用价值需要生活化的数学练习，让学生觉得生活中处处有数学，数学就在自己身旁。这样的数学练习有益于学生理解数学、热爱数学，增加对数学学习的兴趣，让数学成为学生发展的重要动力源泉。如一家五口人要吃饭，让小朋友自己去拿筷子，請问需要多少只筷子。
（二）明确练习目标，立足基础化的教材知识，有针对性地设计课堂练习
小学数学中基础的概念、法则、性质、数量关系等数学思想方法非常重要，是学生学习数学的基础，因此，数学老师在设计课堂练习时要力求把握基础。基础化的练习帮助学生加深对基础知识的认识与理解，巩固了数学思想方法，形成自己用数学思想解决问题的基本技能。一节课的教学时间毕竟有限，很多时候数学老师讲完新教学的内容，没有多少时间进行课堂练习。这就要求教学老师明确每堂课的教学内容，有针对性地对基础概念等知识进行练习，突出重点和难点，方便学生学习新知识，掌握新知识以及运用新知识。如在学习“方程”的概念之后，数学老师设计以下几个选项，让学生判断哪些是方程：3X-1>8；6X+2；2X=7-3；X=1；X=2*（8-1.7）。这几个选项的设置是为了学生能区别出“方程”、“不等式”、“不等式的直接解”、“不等式的间接解”以及“字母式”这些概念。
（三）设计具有层次性、多样性和实践性的课堂练习
课堂练习设计应循序渐进，由简单到复杂，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去设置，使不同层次的学生都能达到不同层次的学习需求，并且在遇到难题后经过自己的学习得出答案，学生获得成功喜悦感，使学生更加积极主动地学习数学。课堂练习除了题目要有层次性，还要题型和练习方式的多样化。大量的数学练习都是靠学生抄题做题的机械动手练习出来的。我们可以设计脑袋、嘴巴、手等多种感官参与的练习，如口算题、笔算题、应用题、选择题、判断题、综合分析题、操作题、竞赛题、游戏题等，并在练习中可以单独练习，也可以小组练习或者集体练习。结合小学生的好动好玩好奇心理，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如猜谜语、摘取智慧星、讲故事、模拟表演、做游戏、直观演示、各类小竞赛等。多样化的题型和练习方式可以使学生主动学习数学知识、积极而又有趣地学习，灵活运用数学。如把1到10阿拉伯数字，通过加减乘除的运算使得到的结果为24。
学习数学的最终目的是学以致用，用数学知识解决生活中的实际问题。只有通过实践性的数学练习，在体验中学习运用知识，才能在实践中更好地发现问题、解决问题。
二、课堂练习时注意有效地提问
有效的提问可以使学生积极参加课堂练习，发散学生们的数学思维，巩固数学基础理论的学习。有效的提问可以使课堂练习的效果最大化。数学老师提问时，要把数学题目的要求等细节说明清楚，简单明了，让学生明白老师说的是什么。并且，还要把问题生活化，设置符合学生年龄层次和兴趣的问题，吸引学生，已达到学生快乐学习的目的。如数学老师在教学一、二年级的学生时，可以结合动画片《喜羊羊与灰太狼》等动画片剧情，进行简单的数学加减，以羊的只数来学习简单的加减，这调动了学生的算术的积极性，并且容易牢记。
数学老师在提问过程中，需要最好铺垫，归纳总结下问题点，分解疑难点。此外，数学老师还需要把握题目的数量，不能让学生长时间研究问题，对于小学生来说，容易注意力分散。设计的问题要经得起推敲，注重题目之间的联系，展示题目的思维严密性。如数学老师设置行程问题，对于速度、时间、行程等的定义解释清楚，并且教会学生不同单位之间的换算，从而计算出答案。
特别在学生解答问题中，老师要学会认真倾听学生们的解答，不去打断他们，并转化角度，把自己放在学生的角度上考虑，用学生的思维去看问题，引导学生去思考解决问题。另外，在学生回答问题中，要对学生进行鼓励和支持，眼神鼓励和话语鼓励，而不是对回答问题的学生仅仅简单得夸赞“很厉害”或“你真棒”。给学生充足的时间去思考问题，并且提学生回答问题的话，除了学生自己积极参加之外，数学老师也要结合优中差学生的能力，对不同能力的学生提不同难易程度的题目。这样使成绩好中差的学生都有机会参与练习互动，使大家都有所收获，满足其学习需要。
总之，在实践中，数学老师要结合小学生的实际情况和学习状况，立足课本知识，把握重点，突出层次，联系生活实际，设计多样化并可操作的练习题，并结合有效地提问来辅助练习题。老师除了不断提高自己提问的能力，还要培养学生提出问题和发现问题的能力，师生一起为改善课堂教学质量做贡献。
参考文献：
[1]张春燕.小学数学课堂有效练习的设计策略探究[J].数学学习与研究.2013（12）.
[2]陈华斌.浅谈数学教学中有效的课堂练习策略[J].小学教学参考.2011（24）.
[3]唐敏.提高小学数学课堂练习有效性的策略研究[J].课程教育研究（新教师教学）.2013（35）.
[4]杨顺帆.新课程理念下小学数学课堂练习设计的策略[J].教育界.2013（26）.