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摘要：在小学阶段，强化学生的识图意识，是提升学科知识教学水平的重要手段，也是激发学生情感，培养学生学习能力的重要载体。小学生一旦掌握了识图、读图的方法，就能够有效搜集数学信息，理解数学概念也会更有效率。本文就针对如何提升小学生识图意识的对策进行具体分析。
关键词：小学数学；识图能力；学习能力
G622.4
小学生对直观图形认识能力非常强，教师应该有意识的利用小学生这种认知特点，更好的利用图形图画这一辅助教学，提高学生学习能力，提高教学质量与效率。同时，近些年来，我国教育部门积极倡导强化小学生识图意识，培养学生识图能力，作为小学数学教育工作者，我们应该积极响应这一号召，充分挖掘教材图形图画潜力，培养小学生的学习兴趣，为他们学好数学奠定基础。
一、加强语言描述修养，强化语言表述示范
因为在小学中的学生没有一个成熟的世界观，对于外界事物的感知较成人来讲更具有直观性和模仿力，所以老师在教学时可以利用学生的这个模仿力，让学生养成一种读图的习惯和回答问题的模式，学生在模范老师读图的过程中，不断地提高自己的逻辑表达能力。
例如：老师在教学生进行8的加法教学时，教师可先做示范，利用读图法来让学生进行思考和学习，图上左边有4只鸟，右边也有4只鸟，那么这里一共有几只鸟呢？或者说，原本操场中有4只鸟在吃东西，后来又飞来4只鸟，现在操场上一共有几只鸟？在对学生进行5的减法运算教学时，可以让学生模仿老师这样读图：操场上一共有5只鸟，飞走了3只，操场上剩下几只？对于这种已知总和和一个加数，求另一个加数的题，学生在学习中的难点在于不知道问题的含义，所以老师一定要给学生讲清楚数学运算中的符号以及问号的含义。在进行连加或者连减的运算时，可以制定一个相对固定的回答问题的模式，比如在进行连加运算时用“有……添上……再添上……一共有……”来引导学生讲读图，这样经过多次的联系之后，学生就会学会老师的这种语言逻辑方式，在练好语言的基本功的前提下不但能掌握读图的顺序，还能够对数学运算有一个良好的掌握。
二、加强读图兴趣培养，强化读图情感激发
小学低年级数学教材中，几乎每一幅图画都有艳丽的色彩和连续完整的，充满了数字信息、学生非常熟悉的画面内容，所以教师在进行教学时应该抓住这些多彩的图画和图画的趣味性给学生所带来的反应等因素进行相应的教学，使得学生对于数学图画感知和数学学习能够充满喜爱之情，以激发学生的学习兴趣。除了要对课本中的图画里所含有的数字知识进行充分利用之外，例如：在数学课程“数一数”中，课本上在校园中有多种图画，1面国旗，2个旗杆等等，教师可抓住这些学生熟悉的图景，引导学生进行语言表述， 激发他们的读图情感。
三、加强观察指导，强化识图技巧的培养
小学生的观察能力是学生学习的基本能力中的一项，一年级的学生对于图画所表达的内容具有较强的随意性，所以老师在对学生进行教学时要培养学生的这种有顺序的看图方式。在对学生提出看图要求时，一定要简单易懂，锻炼学生能够从数学的角度出發进行图画的观察，进而能够选择出有用的信息进行问题的解答。
例如：在进行数一数教学时，老师应该让学生进行整体图画的观察，理解图画所表达的意思，进而在进行提问：图中有几面红旗？让学生对问题进行一个完整准确的回答：“图中有一面红旗”，从而让学生对数字有一定的概念。学生通过这种眼、手和口的一起运用，感知事物的数量，反复练习之后就会具有一定的观察能力和数字敏感度。
四、加强读图方法的引导，强化识图能力的提高
老师在对学生进行数学教学时要注重培养学生的读图方法，分别有以下几个方面：首先是读一种主题图，教师要抓住数字要素，引导学生感知图画。在这种主题图中，存在很多客观的非数字因素，这些因素的存在是为了帮助孩子设立一个场景，吸引学生的兴趣。
例如：在“比多”、“比少”问题教学时，用小猴盖房子，朋友来帮忙作为场景，小猴拿砖头，小狗拿木头。在图中学生会看见小猴的只数与砖头的个数一样多。小狗的只数比木头少等信息。老师应该设计一些问题，来引导学生根据图画进行回答，比如：有几只小猴来帮忙？这些小猴一共拿了多少块砖？小猴的只数和砖数一样多么？学生在回答问题之后就会理解同样多的含义。还可以这样问：一共有几只小狗？他们拿了多少根木头？小狗的只数和木头的根数那个多？学生通过对问题的回答就能够知道“比多、比少”的概念了，也了解到回答这类问题时要看清是谁比谁，之后再进行问题的回答。经过长期的练习之后，学生能够掌握正确的读图方法，使得学生的读图能力有所提高。
其次，教师要设计一些问题或让学生补充一些问题，帮助学生弄清数量关系。如：图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶后，再启发学生提出问题：蜻蜓和蝴蝶一共有几只？蜻蜓比蝴蝶少几只？让学生再模仿提出其他问题，如：公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？
五、结束语
总而言之，小学阶段，直观图形对学生解题、思维能力发展有非常大的帮助。尤其是低年级数学教学，通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。教师必须要有意识的训练学生的读图能力，树立小学读图意识，提高读图能力，以帮助学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段，对小学生未来的学习发展起到促进作用。
参考文献：
[1]张明彦.数学教学之我见[J].新课程学习（上）.2015（03）
[2]左晓勇.谨防数学课堂活动流于形式[J].江苏教育研究.2012（06）
[3]唐志明.更新教育观念促进师生共同发展[J].小学时代（教师）.2011（09）
[4]刘德富.怎样完成新课标要求下的创新教育[J].科学大众.2014（03）
关键词：小学数学；识图能力；学习能力
G622.4
小学生对直观图形认识能力非常强，教师应该有意识的利用小学生这种认知特点，更好的利用图形图画这一辅助教学，提高学生学习能力，提高教学质量与效率。同时，近些年来，我国教育部门积极倡导强化小学生识图意识，培养学生识图能力，作为小学数学教育工作者，我们应该积极响应这一号召，充分挖掘教材图形图画潜力，培养小学生的学习兴趣，为他们学好数学奠定基础。
一、加强语言描述修养，强化语言表述示范
因为在小学中的学生没有一个成熟的世界观，对于外界事物的感知较成人来讲更具有直观性和模仿力，所以老师在教学时可以利用学生的这个模仿力，让学生养成一种读图的习惯和回答问题的模式，学生在模范老师读图的过程中，不断地提高自己的逻辑表达能力。
例如：老师在教学生进行8的加法教学时，教师可先做示范，利用读图法来让学生进行思考和学习，图上左边有4只鸟，右边也有4只鸟，那么这里一共有几只鸟呢？或者说，原本操场中有4只鸟在吃东西，后来又飞来4只鸟，现在操场上一共有几只鸟？在对学生进行5的减法运算教学时，可以让学生模仿老师这样读图：操场上一共有5只鸟，飞走了3只，操场上剩下几只？对于这种已知总和和一个加数，求另一个加数的题，学生在学习中的难点在于不知道问题的含义，所以老师一定要给学生讲清楚数学运算中的符号以及问号的含义。在进行连加或者连减的运算时，可以制定一个相对固定的回答问题的模式，比如在进行连加运算时用“有……添上……再添上……一共有……”来引导学生讲读图，这样经过多次的联系之后，学生就会学会老师的这种语言逻辑方式，在练好语言的基本功的前提下不但能掌握读图的顺序，还能够对数学运算有一个良好的掌握。
二、加强读图兴趣培养，强化读图情感激发
小学低年级数学教材中，几乎每一幅图画都有艳丽的色彩和连续完整的，充满了数字信息、学生非常熟悉的画面内容，所以教师在进行教学时应该抓住这些多彩的图画和图画的趣味性给学生所带来的反应等因素进行相应的教学，使得学生对于数学图画感知和数学学习能够充满喜爱之情，以激发学生的学习兴趣。除了要对课本中的图画里所含有的数字知识进行充分利用之外，例如：在数学课程“数一数”中，课本上在校园中有多种图画，1面国旗，2个旗杆等等，教师可抓住这些学生熟悉的图景，引导学生进行语言表述， 激发他们的读图情感。
三、加强观察指导，强化识图技巧的培养
小学生的观察能力是学生学习的基本能力中的一项，一年级的学生对于图画所表达的内容具有较强的随意性，所以老师在对学生进行教学时要培养学生的这种有顺序的看图方式。在对学生提出看图要求时，一定要简单易懂，锻炼学生能够从数学的角度出發进行图画的观察，进而能够选择出有用的信息进行问题的解答。
例如：在进行数一数教学时，老师应该让学生进行整体图画的观察，理解图画所表达的意思，进而在进行提问：图中有几面红旗？让学生对问题进行一个完整准确的回答：“图中有一面红旗”，从而让学生对数字有一定的概念。学生通过这种眼、手和口的一起运用，感知事物的数量，反复练习之后就会具有一定的观察能力和数字敏感度。
四、加强读图方法的引导，强化识图能力的提高
老师在对学生进行数学教学时要注重培养学生的读图方法，分别有以下几个方面：首先是读一种主题图，教师要抓住数字要素，引导学生感知图画。在这种主题图中，存在很多客观的非数字因素，这些因素的存在是为了帮助孩子设立一个场景，吸引学生的兴趣。
例如：在“比多”、“比少”问题教学时，用小猴盖房子，朋友来帮忙作为场景，小猴拿砖头，小狗拿木头。在图中学生会看见小猴的只数与砖头的个数一样多。小狗的只数比木头少等信息。老师应该设计一些问题，来引导学生根据图画进行回答，比如：有几只小猴来帮忙？这些小猴一共拿了多少块砖？小猴的只数和砖数一样多么？学生在回答问题之后就会理解同样多的含义。还可以这样问：一共有几只小狗？他们拿了多少根木头？小狗的只数和木头的根数那个多？学生通过对问题的回答就能够知道“比多、比少”的概念了，也了解到回答这类问题时要看清是谁比谁，之后再进行问题的回答。经过长期的练习之后，学生能够掌握正确的读图方法，使得学生的读图能力有所提高。
其次，教师要设计一些问题或让学生补充一些问题，帮助学生弄清数量关系。如：图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶后，再启发学生提出问题：蜻蜓和蝴蝶一共有几只？蜻蜓比蝴蝶少几只？让学生再模仿提出其他问题，如：公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？
五、结束语
总而言之，小学阶段，直观图形对学生解题、思维能力发展有非常大的帮助。尤其是低年级数学教学，通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。教师必须要有意识的训练学生的读图能力，树立小学读图意识，提高读图能力，以帮助学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段，对小学生未来的学习发展起到促进作用。
参考文献：
[1]张明彦.数学教学之我见[J].新课程学习（上）.2015（03）
[2]左晓勇.谨防数学课堂活动流于形式[J].江苏教育研究.2012（06）
[3]唐志明.更新教育观念促进师生共同发展[J].小学时代（教师）.2011（09）
[4]刘德富.怎样完成新课标要求下的创新教育[J].科学大众.2014（03）