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摘 要 本文在对中职学生的现状进行客观分析的基础上，从学习数学的主动性、学习数学的兴趣和帮助学生树立学习数学的信心三个方面调整数教学的策略进行了阐述。
关键词 中职 学生现状 调整策略 培养意志
中图分类号：G712 文献标识码：A
A General Discussion on the Adjustment of the Mathmatics
Teaching in Secondary Vocational School
SHI Li
(Huludao Lianshan Vocational Education Centre, Huludao, Liaoning 125000)
Abstract Based on the analysis of the situation of the secondary vocational students, the paper illustrates the adjustments of the strategies in mathematics teaching from three aspectsthey are : the initiative to learn mathematics, the interest in learning mathematics and the methods of helping the students to establish their confidence in learning maths.
Key words secondary vocational school; the situation of the students; adjustments in strategy; motivation cultivation
中职生的数学能力是中职生综合职业能力的重要组成部分，学生要在学习的过程中培养其计算、归纳、整理等发展性思维能力，并能够对自已的学习过程进行有的放矢的检查、校正和自我评价，最终形成稳固的学习习惯，实现终生学习的目的。如何调整中职数学的教学策略实现上述的目标，是每一位中职数学教师需要深入思考和努力探索的问题。
1 现状分析
中职学校的大部份学生不能完成教学大纲的要求，不能正常的完成学习任务，其主要原因是：
1.1 客观因素
社会重视程度不够、传统观念影响，职业学校普遍成为成绩较差学生的“次选”，造成职高生源整体文化素质不高并且文化基础参差不齐。由于学生没有站在同一条起跑线上，使学教师授课的难度增大，讲简单的，好学生吃不饱；讲难的，基础差的学生听不懂。
对于中职学校的很多学生，往往是讲新知识时，同学们听懂了，但涉及到旧知识的运算时，同学们会遇到这样或那样的困难。比如：让学生算102=？学生会算。但让学生算-2+10=？学生往往算不对。在讲集合时，很多同学明白了“属于”与“不属于”符号的用法，但是同学们却不知道哪些数有理数，哪些数是无理数。究其原因就是初中的知识掌握不扎实。另外讲应用题，同学们不会读题。这些都是在中职数学的学习中经常出现的问题。
1.2 主观原因
1.2.1 大部分中职生没有养成较好的学习习惯，没有树立学好数学的信心
中职学校的很多学生，都是老师走到教室才知道这节课是什么课，也就是根本没有课前预习的习惯。课后的作业也经常是几个同学完成，大部份同学都是抄他人作业。上课回答问题不是说“不知道”就是说“不会”，他们没有学好数学的信心和习惯。
1.2.2 学生对数学不重视
无论是我所任教的汽修专业还是幼师专业，很多学生都认为，我来到中职学校是学习专业课的，是学习一技之长的。虽然中职数学作为一门工具课，是为专业课服务的，但很多学生会认为数学“学好、学坏”一个样。因此导致绝大多数的学生在数学课的学习中表现出基础薄弱、能力低下、毅力不足、兴趣淡然、应付了事的特点。
2 立足现状、调整教学策略
对于中职数学课中出现的这样或那样的问题，例如：上数学课学习专业课的，上课玩手机、睡觉、看课外书的，有的无心学习干扰课堂秩序的……这些都给教师的授课带来很大的麻烦，很容易让部分教师对失去教学的耐心，同时对学生失去信心，对于这些我们必须要面对的问题，我们能做的只能是面对现实，努力探索相应的策略去解决掉它。
2.1 结合专业需要，激发学生数学学习的主动性
针对大部份学生认为来到中职学校只要学好专业课这种状态，所以有必要解决好学生对待文化课学习态度问题，激发学生数学学习兴趣，成为职高数学教师成功教学的前提条件。
2.1.1 引导学生了解专业学习与数学的关系
无论哪一个专业的学生，他们的专业知识都或多或少地与数学知识相关，教师引导学生了解这种关联是让学生接受教学内容的重要步骤。这个过程要尽可能由学生自己来完成。像汽车营销，汽车修理，焊接等专业，在具体的实习操作中是离不开数学知识的。
2.1.2 与专业课教师沟通，及时调整教学计划
比如：对于汽修专业的学生，需要计算发动机的排量时，这涉及到数学知识中的体积运算。所以在专业课用到这部份知识之前，数学教师就应该把这部份知识先交代给学生，学生才能在学习专业课时，使得数学这门工具学科运用起来得心应手。
2.2 边讲边补帐的教学模式
针对学生基础差，缺乏基本的运算能力。教师在讲解新知识前，要预先想到和初中相关的，学生不会的知识。比如：在讲解“一元二次不等式的解集时”就要先给学生补充因式分解的知识。还有一些学生不会的基础知识，由于每届学生的差异是教师预想不到的，这就需要教师边讲边补。比如：在给2011级新生上课时，讲到“比较实数大小的方法”涉及到分数的加减法，这部分知识是事先没预料到学生不会的，所以当学生有这方面的疑问时，就把这部份知识单拿出来，及时的补给学生。
2.3 激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有对数学产生兴趣，学习起来才能够轻松愉快。因此，在教学中要下大力气培养学生对数学的兴趣。
2.3.1 巧设悬念，激发欲望
欲望是兴趣的先导，对于事物有了欲望才能产生兴趣，而兴趣又是学习质量的保证。数学教学中我们可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，激起学生学习的欲望。例如：在讲解《弧度制》，为了说明弧度制是度量角的另一种单位制。在新课的导语部份，我用一个谜语引入新课，学生很快猜出这个谜底是姚明，接下来我问姚明的身高，有的说是2.27米，有的说是三英尺五英寸。难道姚明有二个身高，显然不是。这只是身高的二种度量单位制在做怪。然后，设出疑问，角的单位除了我们知道的“度、分、秒”是否还有其它的度量制呢？从而引出了新课《弧度制》这样每个学生就提起了精神，动脑认真地听课了。
2.3.2 采取多种形式的课堂教学
教师在课堂教学中要集思广益，采取适合本班特点的教学形式进行教学。比如：2011级幼师班是女生班，学生比较沉闷，上课时就要想办法调动学生的积极性，采取分组竞赛或在讲课时插入一些与本节课相关的数学故事，以便增强学生学习数学的兴趣。
2.3.3 帮助学生打败的恐惧心理，树立学好数学的自信心
我们经常会遇到这种情况：对于自身认识的不足导致的不自信，对于很多事情因惧怕失败而不敢尝试。我们的学生有相当一部分对于数学的学习就存在这种情况。他们觉得自己不可能学会数学。面对这种情况，我们要有足够的耐心，逐步进行引导，将知识点细化分解，可以采取让基础好的学生讲解的方式来帮助差的学生，同进树立两类学生的自信心，而又不至于在课堂教学中顾此失彼。例如在讲函数的时候，对于初中阶段的关于函数的知识就可以事先布置给基础好一些的学生，让他们来讲，于基础好的学生来说是巩固，基础差的学生是重新学习，以便更好地与新知识进行衔接。
2.4 实现层次化教学
基础的参差不齐客观上就要求教学不能“一刀切”，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就会造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消的后果。因此要根据学生的情况进行分层次教学。
2.4.1 调整备课策略：层次化的目标制定
制定三个不同层次的教学目标，对不同层次的学生作不同层次的要求。对于基础差的学生，目标制定偏向于基础知识的掌握；对于中等基础的学生要在“熟”字上下功夫，重点训练他们分析归纳发散的思维能力，并鼓励其对所学知识进行应用；对优等学生要求深入理解，熟练掌握和灵活运用知识，能够举一反三，开启他们创造的思维，鼓励发展个性。然后在了解班级学生的基本情况的前提下对班内的学生按不同层次进行分组，尝试不同目标的分配，实现因材施教。
2.4.2 问题设置上体现“难、中、易”三个不同层次
课堂教学中不冷落每一个学生的做法就是，问题设置体现层次性。基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价，遇到疑难难题，鼓励学生进行讨论，集体思考，让所有学生都参与到课堂教学中来。
2.4.3 分层次布置作业内容，预习内容
布置作业，设计分层次的题目。必答题为基础题目，在此基础上布置选做题。并鼓励优等生到讲台上来，激发他们的表现欲，进而刺激更多的学生，让他们产生学好数学的欲望。
中职学校的数学课和所有的文化课一样，都不能形同虚设，我们要努力让每一学科都能帮助职业学校的学生形成综合的职业能力。教学工作是动态的，没有哪一种教学方法和策略可以永恒适用，这就需要我们一线的教师们永远不要停下探索和改革的脚步。
参考文献
[1] 俞求是,岑焕云.试论数学的科学性及其特点与数学教学.人民教育出版社.
[2] 岑焕云.中职汽修专业数学课程开发初探.职教论坛,2007(18).
[3] 陈敏,李胜孝 .结合专业特点实现数学教学“双重目标”的实验.数学教育研究论丛.
关键词 中职 学生现状 调整策略 培养意志
中图分类号：G712 文献标识码：A
A General Discussion on the Adjustment of the Mathmatics
Teaching in Secondary Vocational School
SHI Li
(Huludao Lianshan Vocational Education Centre, Huludao, Liaoning 125000)
Abstract Based on the analysis of the situation of the secondary vocational students, the paper illustrates the adjustments of the strategies in mathematics teaching from three aspectsthey are : the initiative to learn mathematics, the interest in learning mathematics and the methods of helping the students to establish their confidence in learning maths.
Key words secondary vocational school; the situation of the students; adjustments in strategy; motivation cultivation
中职生的数学能力是中职生综合职业能力的重要组成部分，学生要在学习的过程中培养其计算、归纳、整理等发展性思维能力，并能够对自已的学习过程进行有的放矢的检查、校正和自我评价，最终形成稳固的学习习惯，实现终生学习的目的。如何调整中职数学的教学策略实现上述的目标，是每一位中职数学教师需要深入思考和努力探索的问题。
1 现状分析
中职学校的大部份学生不能完成教学大纲的要求，不能正常的完成学习任务，其主要原因是：
1.1 客观因素
社会重视程度不够、传统观念影响，职业学校普遍成为成绩较差学生的“次选”，造成职高生源整体文化素质不高并且文化基础参差不齐。由于学生没有站在同一条起跑线上，使学教师授课的难度增大，讲简单的，好学生吃不饱；讲难的，基础差的学生听不懂。
对于中职学校的很多学生，往往是讲新知识时，同学们听懂了，但涉及到旧知识的运算时，同学们会遇到这样或那样的困难。比如：让学生算102=？学生会算。但让学生算-2+10=？学生往往算不对。在讲集合时，很多同学明白了“属于”与“不属于”符号的用法，但是同学们却不知道哪些数有理数，哪些数是无理数。究其原因就是初中的知识掌握不扎实。另外讲应用题，同学们不会读题。这些都是在中职数学的学习中经常出现的问题。
1.2 主观原因
1.2.1 大部分中职生没有养成较好的学习习惯，没有树立学好数学的信心
中职学校的很多学生，都是老师走到教室才知道这节课是什么课，也就是根本没有课前预习的习惯。课后的作业也经常是几个同学完成，大部份同学都是抄他人作业。上课回答问题不是说“不知道”就是说“不会”，他们没有学好数学的信心和习惯。
1.2.2 学生对数学不重视
无论是我所任教的汽修专业还是幼师专业，很多学生都认为，我来到中职学校是学习专业课的，是学习一技之长的。虽然中职数学作为一门工具课，是为专业课服务的，但很多学生会认为数学“学好、学坏”一个样。因此导致绝大多数的学生在数学课的学习中表现出基础薄弱、能力低下、毅力不足、兴趣淡然、应付了事的特点。
2 立足现状、调整教学策略
对于中职数学课中出现的这样或那样的问题，例如：上数学课学习专业课的，上课玩手机、睡觉、看课外书的，有的无心学习干扰课堂秩序的……这些都给教师的授课带来很大的麻烦，很容易让部分教师对失去教学的耐心，同时对学生失去信心，对于这些我们必须要面对的问题，我们能做的只能是面对现实，努力探索相应的策略去解决掉它。
2.1 结合专业需要，激发学生数学学习的主动性
针对大部份学生认为来到中职学校只要学好专业课这种状态，所以有必要解决好学生对待文化课学习态度问题，激发学生数学学习兴趣，成为职高数学教师成功教学的前提条件。
2.1.1 引导学生了解专业学习与数学的关系
无论哪一个专业的学生，他们的专业知识都或多或少地与数学知识相关，教师引导学生了解这种关联是让学生接受教学内容的重要步骤。这个过程要尽可能由学生自己来完成。像汽车营销，汽车修理，焊接等专业，在具体的实习操作中是离不开数学知识的。
2.1.2 与专业课教师沟通，及时调整教学计划
比如：对于汽修专业的学生，需要计算发动机的排量时，这涉及到数学知识中的体积运算。所以在专业课用到这部份知识之前，数学教师就应该把这部份知识先交代给学生，学生才能在学习专业课时，使得数学这门工具学科运用起来得心应手。
2.2 边讲边补帐的教学模式
针对学生基础差，缺乏基本的运算能力。教师在讲解新知识前，要预先想到和初中相关的，学生不会的知识。比如：在讲解“一元二次不等式的解集时”就要先给学生补充因式分解的知识。还有一些学生不会的基础知识，由于每届学生的差异是教师预想不到的，这就需要教师边讲边补。比如：在给2011级新生上课时，讲到“比较实数大小的方法”涉及到分数的加减法，这部分知识是事先没预料到学生不会的，所以当学生有这方面的疑问时，就把这部份知识单拿出来，及时的补给学生。
2.3 激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有对数学产生兴趣，学习起来才能够轻松愉快。因此，在教学中要下大力气培养学生对数学的兴趣。
2.3.1 巧设悬念，激发欲望
欲望是兴趣的先导，对于事物有了欲望才能产生兴趣，而兴趣又是学习质量的保证。数学教学中我们可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，激起学生学习的欲望。例如：在讲解《弧度制》，为了说明弧度制是度量角的另一种单位制。在新课的导语部份，我用一个谜语引入新课，学生很快猜出这个谜底是姚明，接下来我问姚明的身高，有的说是2.27米，有的说是三英尺五英寸。难道姚明有二个身高，显然不是。这只是身高的二种度量单位制在做怪。然后，设出疑问，角的单位除了我们知道的“度、分、秒”是否还有其它的度量制呢？从而引出了新课《弧度制》这样每个学生就提起了精神，动脑认真地听课了。
2.3.2 采取多种形式的课堂教学
教师在课堂教学中要集思广益，采取适合本班特点的教学形式进行教学。比如：2011级幼师班是女生班，学生比较沉闷，上课时就要想办法调动学生的积极性，采取分组竞赛或在讲课时插入一些与本节课相关的数学故事，以便增强学生学习数学的兴趣。
2.3.3 帮助学生打败的恐惧心理，树立学好数学的自信心
我们经常会遇到这种情况：对于自身认识的不足导致的不自信，对于很多事情因惧怕失败而不敢尝试。我们的学生有相当一部分对于数学的学习就存在这种情况。他们觉得自己不可能学会数学。面对这种情况，我们要有足够的耐心，逐步进行引导，将知识点细化分解，可以采取让基础好的学生讲解的方式来帮助差的学生，同进树立两类学生的自信心，而又不至于在课堂教学中顾此失彼。例如在讲函数的时候，对于初中阶段的关于函数的知识就可以事先布置给基础好一些的学生，让他们来讲，于基础好的学生来说是巩固，基础差的学生是重新学习，以便更好地与新知识进行衔接。
2.4 实现层次化教学
基础的参差不齐客观上就要求教学不能“一刀切”，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就会造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消的后果。因此要根据学生的情况进行分层次教学。
2.4.1 调整备课策略：层次化的目标制定
制定三个不同层次的教学目标，对不同层次的学生作不同层次的要求。对于基础差的学生，目标制定偏向于基础知识的掌握；对于中等基础的学生要在“熟”字上下功夫，重点训练他们分析归纳发散的思维能力，并鼓励其对所学知识进行应用；对优等学生要求深入理解，熟练掌握和灵活运用知识，能够举一反三，开启他们创造的思维，鼓励发展个性。然后在了解班级学生的基本情况的前提下对班内的学生按不同层次进行分组，尝试不同目标的分配，实现因材施教。
2.4.2 问题设置上体现“难、中、易”三个不同层次
课堂教学中不冷落每一个学生的做法就是，问题设置体现层次性。基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价，遇到疑难难题，鼓励学生进行讨论，集体思考，让所有学生都参与到课堂教学中来。
2.4.3 分层次布置作业内容，预习内容
布置作业，设计分层次的题目。必答题为基础题目，在此基础上布置选做题。并鼓励优等生到讲台上来，激发他们的表现欲，进而刺激更多的学生，让他们产生学好数学的欲望。
中职学校的数学课和所有的文化课一样，都不能形同虚设，我们要努力让每一学科都能帮助职业学校的学生形成综合的职业能力。教学工作是动态的，没有哪一种教学方法和策略可以永恒适用，这就需要我们一线的教师们永远不要停下探索和改革的脚步。
参考文献
[1] 俞求是,岑焕云.试论数学的科学性及其特点与数学教学.人民教育出版社.
[2] 岑焕云.中职汽修专业数学课程开发初探.职教论坛,2007(18).
[3] 陈敏,李胜孝 .结合专业特点实现数学教学“双重目标”的实验.数学教育研究论丛.