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摘 要：大学新生入学教育是高校为实现立德树人的一项重要工作，做好“00后”的入学教育是当下培养社会主义合格建设者和可靠接班人的关键点。“00后”热爱祖国、懂得知足常乐、个性发展，但是缺乏坚定信念、集体观念、奋斗精神和强大的内心。目前，大多高校在入学教育中存在层次性、主体性、针对性较差的问题，应当全面统筹教育目标、合理规划教育内容，大力发展互动体验、注重落实学生主体，坚持强化分类指导、加快加强内容创新，科学提高队伍素质、加强职业化专业化。
关键词：“00后”;大学新生;入学教育
大学新生入学教育是高校思想政治教育中的第一环。良好的入学教育可以很好地帮助新生适应大学的学习方法、生活节奏、人际关系，完成身份转换。随着“00后”带着新鲜的世界观、人生观、价值观走进大学，过去所采用的入学教育方式已无法达到良好的效果。因此，深入剖析“00后”大学新生的特点，探究如何开展有效的入学教育已成为一个重要课题。
1 “00后”大学新生特点
1.1 热爱祖国，对社会发展有期待，但缺乏坚定信念
“00后”一代成长在中国飞速发展时期，经历的是生活稳定、物资充足的时代，到了大学，恰逢全面建成小康社会、全面脱贫的伟大历史节点，这使他们对于国家的发展充满期待、满怀信心，十分认同中华民族的伟大复兴。但是，由于这一代人普遍缺乏对党史、国史、改革开放史等的深入了解，加之受信息时代的影响，容易为“小道消息”“博主大V”“西方媒体”所煽动，导致“00后”普遍缺乏坚定的立场和信念，容易被西方价值观影响。
1.2 自我意识强烈，追求个性化发展，但缺乏集体观念
在当今的社会大环境下，很多小众兴趣也都能成为职业，很多个性技能都能得到良性发展，社会包容性越来越强，直播带货、网络编辑、时尚摄影、电竞等行业蓬勃发展。因此“00后”大多个性鲜明，追求自己的独特“标签”，十分关注个人的价值。但是，由于自我意识和个性化的野蛮生长，“00后”习惯将自己的需求和体验摆在首位，较少考虑他人、班级、学校、社会，随之而来的是共享意识、集体观念乃至家国情怀的缺失。
1.3 崇尚“佛系”，懂得知足常乐，但缺乏奋斗精神
“佛系”两个字贯穿“00后”这一代人的成长，他们物质得到满足、个性自由发展、精神世界丰沛，加之如今本科率不断攀升，大学毕业后多数人也可以较好的谋生，因此这一代人普遍崇尚不争不抢、顺其自然的价值态度，在工作中、学习中、生活中经常表现为满足现状。但是，长期安于现状，容易引发享乐主义，多数“00后”存在不想进步、不愿奋斗、不敢争取、不能吃苦的问题。
1.4 追求理想化世界，乐于接触新鲜事物，但缺乏强大内心
“00后”多数没有经历过苦难，在成长过程中也没有遭遇过挫折和打击，因此对于世界的想象往往过于理想化，对真实社会了解甚少，大多存在完美主义。这一代人接触大千世界的机会大大增加，因此他们更愿意尝试新鲜的东西，不守旧、不排外。但是，现实世界中，他们心理素质较弱，缺乏强大的内心来支撑前行，往往因为学习的压力、社交的不顺、恋爱的困境、社会的负面事件等理想与现实的差距问题而遭受打击，难以自我调节。
2 当前高校入学教育存在的问题
2.1 欠缺内容的层次性
新生入学教育的目标有帮助新生了解大学、适应大学、认识自我、健康成长等。内容也较为广泛，涵盖思想理论教育、安全教育、心理健康教育、学科教育、生活教育等。这些丰富的教育目标和内容应当循序渐进的开展，例如，在刚报到时，应当帮助新生了解学校的位置、周邊设施、安全自救措施、学校历史等内容;熟悉一段时间后，应当帮助新生了解专业学习、心理健康等知识。当个体进入一个新环境时，他的需求一定是从低级慢慢到高级，因此教育内容应当根据学生需求，进行层次化安排。但是，目前多数高校都是把内容一股脑地涌给学生，或者是把需要开展的内容和教师列一下，根据教师的时间来安排内容，不考虑层层递进，因此效果大打折扣。
2.2 忽视学生的主体性
新生入学教育应当遵循主体性原则，强调学生主动学习、自我改造过程中的能动性和创造性，即新生必须是主体，教师只发挥主导性作用。新生入学后，对于学校的期待处于较高阈值，学校应当在这样的利好前提下，端正尊重学生主体地位的态度，通过丰富的内容、多样的形式，来充分调动他们的主观能动性，让他们自己发展、主动发展。反观现实，大多数高校只是把学生主体性地位挂在嘴边，却依然采取开会、报告、讲座的形式，形式单一、内容枯燥，结果往往是教师在台上灌输，而学生各做各的事。随着新生主体地位被忽视，大多数新生会产生厌烦、逃避心理，对于僵化的入学教育提不起兴趣，对于学校的期望值降低，主观能动性也减弱。长此以往，新生入学教育及日后其他教育教学内容都很难再有吸引力和良好效果。
2.3 缺乏“00后”的针对性
当下的新生，都是成长在物质充足和精神丰沛的时代，他们自我意识强烈，追求个性化发展，乐于接触新鲜事物，内在需求差异性较大，这都是鲜明的时代烙印。针对“00后”的入学教育，应当是在安全教育、心理健康教育、专业学习教育等常规内容之外，针对新时代的学生特点，开展一系列满足新生个性化需求的教育，有针对性地给每一类群体、每一个个体解答困惑。但是，当前多数高校总体上缺乏创新性和针对性，由于师资力量不足等原因，也为了省时省力，往往只进行表面工作，采用的内容较为陈旧，选取的模式也是过去的定式，十年前针对“90后”的入学教育内容现在还在沿用。没有真正针对“00后”所制定的策略，就无法激起“00后”的共鸣，导致入学教育效果较差。
3 “00后”新生入学教育的实施对策
入学教育的具体对策必须紧扣高校“立德树人”的根本。根据前文提到“00后”自我意识强烈、“佛系”、追求理想化世界等特点，以及缺乏坚定信念、集体观念、奋斗精神、强大内心等问题，需要制定全方位、立体化、多层次的入学教育实施对策。 3.1 全面统筹教育目标，合理规划教育内容
针对“00后”的诸多特点，入学教育的目标也应当是全面的，除基本的适应性教育、安全教育、规则教育外，还有面向“00后”的坚定理想信念教育、增强集体观念教育、培养吃苦奋斗精神的劳动教育、培育健康心理的教育等。整个入学教育应当坚持集中教育与长期教育相结合，在开学前1-2个月进行较为密集的教育，在接下来的一个学期内要进行持续教育，教育的开展必须有层次性、有计划性，不能随意安排。因此，学校应当组成专家队伍，在每年新生入学前对当届新生的特点等进行精准研判，站在全局视角通盘考虑，全面统筹教育目标，制定适应当下的新生入学教育计划。各个学院和二级单位以学校的目标为准则，让入学教育开展的更加规范化。随着教育目标的层层递进，也应当不断丰富教育内容，将内容与目标一一对应，合理规划，杜绝由于教师、教育场所的问题而随意更改教育内容的情况，只有这样才能达成学生从低级需求到高级需求的逐步满足。对于入学教育开展的成果学校需要监督检查，总体把关，重点收集新生的反馈，让入学教育开展的更具组织性。
3.2 大力发展互动体验，注重落实学生主体
新生入学教育的对象是有血有肉的人，是鲜活的“00后”，而不是机器，要改变“灌输”的教育习惯，落实学生的主体地位。首先，教师应当转变教学理念，走出只会在课堂上“填鸭”的困境，打破准备什么就只讲什么的僵局。第一课堂是学生接受思想政治教育的主阵地，教师在课堂上应当与新生积极互动，听取新生的声音，运用自己所学帮助新生解答他们当下关心的问题。其次，要发展第二课堂，开拓新的教育场所，建立完善的实践机制。除了必须发挥好作用的课堂教育之外，应当联系设立一系列实践基地、体验中心，给新生提供多样化的实景模拟、情景训练机会，增强教育的趣味性、互动性、体验性，让新生与同学、教师、社会积极互动，获得一手知识和一手成长。最后，要积极引导新生学会自我管理、自我监督、自我服务、自我教育，学校和各学院要大力发挥以文化人、以文育人的功能，通过文化活动、学风建设等，营造使学生主动发展的良好氛围。
3.3 坚持强化分类指导，加快加强内容创新
“00后”新生自我意识强烈，几乎每个人都有个性化发展需求。高校开展的常规性教育可以解决普遍问题，但是往往容易忽略个体的发声，个性问题是否能有针对性的解决，将直接影响新生思想和行为是否偏轨。最终新生入学教育是否见效、新生能否产生良性向好的变化，很大程度上取决于个体是否被重视以及个体需求是否被满足，因此必须坚持强化分类指导。在开学前期，高校和学院应当通过适当的方式，例如调查问卷、电话拜访、大数据比对等，大致掌握每个新生的思想行为特点，根据他们的个性化、差异化特点进行分类，在分班、分宿舍、分连队时都可以参考分类结果。开学之后，应当以班级或宿舍为单位，通过QQ、微信等途径广泛搜集新生的个性化问题，收集后应当按照人际关系、心理健康、学习方法、就业前景、学生组织等主题归类，按照科学的前后次序安排，针对学生的疑难困惑开展专题讲解会，新生可以择取自己需要的专题参与。针对私密的个人问题，学生可以直接一对一联系辅导员，辅导员应当主动关心、持续跟进，以做到精准解决问题。在对学生进行分类指导的同时，教师也不能完全照本宣科，应当通过微博、微信、抖音、b站等途径进一步掌握“00后”的思想和行为特点，及时更新社会热点事件、聚焦案例，有针对性的创新工作内容。
3.4 科学提高队伍素质，加强职业化专业化
教师在思想政治教育工作中扮演着至关重要的角色。负责入学教育的教师队伍，其职业化专业化程度，直接决定着新生入学教育的效果。要重视教师队伍建设，用科学的方法提高教师队伍的整体素质。第一，要在合理范围内提高高校教师聘用门槛，做好选聘工作。科学的聘用门槛、聘用程序，可以较好地保证高校教师整体的自身素质，这些教师往往能够主动坚持不断学习，读原著、悟原理，持续更新自己的知识体系和方法体系，与时俱进，开拓自身能力。第二，要精准定位不同岗位的责任，做好“三全育人”。新生入学教育不是辅导员一人的工作，也是学校各学生工作部门、专业课教师、心理健康教师、公安处、公寓管理中心等部门和人员的工作，如果将工作全数压给辅导员，而不是各司其职、协同育人，入学教育效果将大打折扣。因此，应当明确各岗位的主责主业，坚持系统化理念，绷紧“全员、全程、全方位”育人的弦，强化育人合力。第三，持续开展培训，推动职业化专业化发展。新生入学教育涉及到方方面面，学校应当根据每年制定的教育计划，开展专业的定向培训，组织理论学习和实践学习，让入学教育的一系列工作者不断提炼经验，更好地把握学生成长规律，提高职业化专业化技能。
新生入学教育是大学生思想政治教育的重要组成部分，“00后”群体走进大学，为高校思想政治教育带来了新的契机和挑战。要全面把握“00后”的思想行为特点，从教育目标、教育内容、学习体验、分类指导、改革创新、教师队伍等多个方面全面突破，提升“00后”大学新生入学教育的质量和水平。
参考文献
[1]张希.“90后”大学新生入学教育工作[J].河北理工大学学报（社会科学版），2010，10（04）：100-103.
[2]陈家富.“历奇教育”在新生入学教育中的运用研究[J].现代职业教育，2018，（16）：1.
[3]魏红霞，杨冬梅.高校思想政治教育学生主体性及其激励策略探析[J].武陵学刊，2021，46（01）：132-137.
[4]王亞楠.民办高校如何构建思想政治教育第二课堂[J].山西青年，2018，（17）：65-66.
关键词：“00后”;大学新生;入学教育
大学新生入学教育是高校思想政治教育中的第一环。良好的入学教育可以很好地帮助新生适应大学的学习方法、生活节奏、人际关系，完成身份转换。随着“00后”带着新鲜的世界观、人生观、价值观走进大学，过去所采用的入学教育方式已无法达到良好的效果。因此，深入剖析“00后”大学新生的特点，探究如何开展有效的入学教育已成为一个重要课题。
1 “00后”大学新生特点
1.1 热爱祖国，对社会发展有期待，但缺乏坚定信念
“00后”一代成长在中国飞速发展时期，经历的是生活稳定、物资充足的时代，到了大学，恰逢全面建成小康社会、全面脱贫的伟大历史节点，这使他们对于国家的发展充满期待、满怀信心，十分认同中华民族的伟大复兴。但是，由于这一代人普遍缺乏对党史、国史、改革开放史等的深入了解，加之受信息时代的影响，容易为“小道消息”“博主大V”“西方媒体”所煽动，导致“00后”普遍缺乏坚定的立场和信念，容易被西方价值观影响。
1.2 自我意识强烈，追求个性化发展，但缺乏集体观念
在当今的社会大环境下，很多小众兴趣也都能成为职业，很多个性技能都能得到良性发展，社会包容性越来越强，直播带货、网络编辑、时尚摄影、电竞等行业蓬勃发展。因此“00后”大多个性鲜明，追求自己的独特“标签”，十分关注个人的价值。但是，由于自我意识和个性化的野蛮生长，“00后”习惯将自己的需求和体验摆在首位，较少考虑他人、班级、学校、社会，随之而来的是共享意识、集体观念乃至家国情怀的缺失。
1.3 崇尚“佛系”，懂得知足常乐，但缺乏奋斗精神
“佛系”两个字贯穿“00后”这一代人的成长，他们物质得到满足、个性自由发展、精神世界丰沛，加之如今本科率不断攀升，大学毕业后多数人也可以较好的谋生，因此这一代人普遍崇尚不争不抢、顺其自然的价值态度，在工作中、学习中、生活中经常表现为满足现状。但是，长期安于现状，容易引发享乐主义，多数“00后”存在不想进步、不愿奋斗、不敢争取、不能吃苦的问题。
1.4 追求理想化世界，乐于接触新鲜事物，但缺乏强大内心
“00后”多数没有经历过苦难，在成长过程中也没有遭遇过挫折和打击，因此对于世界的想象往往过于理想化，对真实社会了解甚少，大多存在完美主义。这一代人接触大千世界的机会大大增加，因此他们更愿意尝试新鲜的东西，不守旧、不排外。但是，现实世界中，他们心理素质较弱，缺乏强大的内心来支撑前行，往往因为学习的压力、社交的不顺、恋爱的困境、社会的负面事件等理想与现实的差距问题而遭受打击，难以自我调节。
2 当前高校入学教育存在的问题
2.1 欠缺内容的层次性
新生入学教育的目标有帮助新生了解大学、适应大学、认识自我、健康成长等。内容也较为广泛，涵盖思想理论教育、安全教育、心理健康教育、学科教育、生活教育等。这些丰富的教育目标和内容应当循序渐进的开展，例如，在刚报到时，应当帮助新生了解学校的位置、周邊设施、安全自救措施、学校历史等内容;熟悉一段时间后，应当帮助新生了解专业学习、心理健康等知识。当个体进入一个新环境时，他的需求一定是从低级慢慢到高级，因此教育内容应当根据学生需求，进行层次化安排。但是，目前多数高校都是把内容一股脑地涌给学生，或者是把需要开展的内容和教师列一下，根据教师的时间来安排内容，不考虑层层递进，因此效果大打折扣。
2.2 忽视学生的主体性
新生入学教育应当遵循主体性原则，强调学生主动学习、自我改造过程中的能动性和创造性，即新生必须是主体，教师只发挥主导性作用。新生入学后，对于学校的期待处于较高阈值，学校应当在这样的利好前提下，端正尊重学生主体地位的态度，通过丰富的内容、多样的形式，来充分调动他们的主观能动性，让他们自己发展、主动发展。反观现实，大多数高校只是把学生主体性地位挂在嘴边，却依然采取开会、报告、讲座的形式，形式单一、内容枯燥，结果往往是教师在台上灌输，而学生各做各的事。随着新生主体地位被忽视，大多数新生会产生厌烦、逃避心理，对于僵化的入学教育提不起兴趣，对于学校的期望值降低，主观能动性也减弱。长此以往，新生入学教育及日后其他教育教学内容都很难再有吸引力和良好效果。
2.3 缺乏“00后”的针对性
当下的新生，都是成长在物质充足和精神丰沛的时代，他们自我意识强烈，追求个性化发展，乐于接触新鲜事物，内在需求差异性较大，这都是鲜明的时代烙印。针对“00后”的入学教育，应当是在安全教育、心理健康教育、专业学习教育等常规内容之外，针对新时代的学生特点，开展一系列满足新生个性化需求的教育，有针对性地给每一类群体、每一个个体解答困惑。但是，当前多数高校总体上缺乏创新性和针对性，由于师资力量不足等原因，也为了省时省力，往往只进行表面工作，采用的内容较为陈旧，选取的模式也是过去的定式，十年前针对“90后”的入学教育内容现在还在沿用。没有真正针对“00后”所制定的策略，就无法激起“00后”的共鸣，导致入学教育效果较差。
3 “00后”新生入学教育的实施对策
入学教育的具体对策必须紧扣高校“立德树人”的根本。根据前文提到“00后”自我意识强烈、“佛系”、追求理想化世界等特点，以及缺乏坚定信念、集体观念、奋斗精神、强大内心等问题，需要制定全方位、立体化、多层次的入学教育实施对策。 3.1 全面统筹教育目标，合理规划教育内容
针对“00后”的诸多特点，入学教育的目标也应当是全面的，除基本的适应性教育、安全教育、规则教育外，还有面向“00后”的坚定理想信念教育、增强集体观念教育、培养吃苦奋斗精神的劳动教育、培育健康心理的教育等。整个入学教育应当坚持集中教育与长期教育相结合，在开学前1-2个月进行较为密集的教育，在接下来的一个学期内要进行持续教育，教育的开展必须有层次性、有计划性，不能随意安排。因此，学校应当组成专家队伍，在每年新生入学前对当届新生的特点等进行精准研判，站在全局视角通盘考虑，全面统筹教育目标，制定适应当下的新生入学教育计划。各个学院和二级单位以学校的目标为准则，让入学教育开展的更加规范化。随着教育目标的层层递进，也应当不断丰富教育内容，将内容与目标一一对应，合理规划，杜绝由于教师、教育场所的问题而随意更改教育内容的情况，只有这样才能达成学生从低级需求到高级需求的逐步满足。对于入学教育开展的成果学校需要监督检查，总体把关，重点收集新生的反馈，让入学教育开展的更具组织性。
3.2 大力发展互动体验，注重落实学生主体
新生入学教育的对象是有血有肉的人，是鲜活的“00后”，而不是机器，要改变“灌输”的教育习惯，落实学生的主体地位。首先，教师应当转变教学理念，走出只会在课堂上“填鸭”的困境，打破准备什么就只讲什么的僵局。第一课堂是学生接受思想政治教育的主阵地，教师在课堂上应当与新生积极互动，听取新生的声音，运用自己所学帮助新生解答他们当下关心的问题。其次，要发展第二课堂，开拓新的教育场所，建立完善的实践机制。除了必须发挥好作用的课堂教育之外，应当联系设立一系列实践基地、体验中心，给新生提供多样化的实景模拟、情景训练机会，增强教育的趣味性、互动性、体验性，让新生与同学、教师、社会积极互动，获得一手知识和一手成长。最后，要积极引导新生学会自我管理、自我监督、自我服务、自我教育，学校和各学院要大力发挥以文化人、以文育人的功能，通过文化活动、学风建设等，营造使学生主动发展的良好氛围。
3.3 坚持强化分类指导，加快加强内容创新
“00后”新生自我意识强烈，几乎每个人都有个性化发展需求。高校开展的常规性教育可以解决普遍问题，但是往往容易忽略个体的发声，个性问题是否能有针对性的解决，将直接影响新生思想和行为是否偏轨。最终新生入学教育是否见效、新生能否产生良性向好的变化，很大程度上取决于个体是否被重视以及个体需求是否被满足，因此必须坚持强化分类指导。在开学前期，高校和学院应当通过适当的方式，例如调查问卷、电话拜访、大数据比对等，大致掌握每个新生的思想行为特点，根据他们的个性化、差异化特点进行分类，在分班、分宿舍、分连队时都可以参考分类结果。开学之后，应当以班级或宿舍为单位，通过QQ、微信等途径广泛搜集新生的个性化问题，收集后应当按照人际关系、心理健康、学习方法、就业前景、学生组织等主题归类，按照科学的前后次序安排，针对学生的疑难困惑开展专题讲解会，新生可以择取自己需要的专题参与。针对私密的个人问题，学生可以直接一对一联系辅导员，辅导员应当主动关心、持续跟进，以做到精准解决问题。在对学生进行分类指导的同时，教师也不能完全照本宣科，应当通过微博、微信、抖音、b站等途径进一步掌握“00后”的思想和行为特点，及时更新社会热点事件、聚焦案例，有针对性的创新工作内容。
3.4 科学提高队伍素质，加强职业化专业化
教师在思想政治教育工作中扮演着至关重要的角色。负责入学教育的教师队伍，其职业化专业化程度，直接决定着新生入学教育的效果。要重视教师队伍建设，用科学的方法提高教师队伍的整体素质。第一，要在合理范围内提高高校教师聘用门槛，做好选聘工作。科学的聘用门槛、聘用程序，可以较好地保证高校教师整体的自身素质，这些教师往往能够主动坚持不断学习，读原著、悟原理，持续更新自己的知识体系和方法体系，与时俱进，开拓自身能力。第二，要精准定位不同岗位的责任，做好“三全育人”。新生入学教育不是辅导员一人的工作，也是学校各学生工作部门、专业课教师、心理健康教师、公安处、公寓管理中心等部门和人员的工作，如果将工作全数压给辅导员，而不是各司其职、协同育人，入学教育效果将大打折扣。因此，应当明确各岗位的主责主业，坚持系统化理念，绷紧“全员、全程、全方位”育人的弦，强化育人合力。第三，持续开展培训，推动职业化专业化发展。新生入学教育涉及到方方面面，学校应当根据每年制定的教育计划，开展专业的定向培训，组织理论学习和实践学习，让入学教育的一系列工作者不断提炼经验，更好地把握学生成长规律，提高职业化专业化技能。
新生入学教育是大学生思想政治教育的重要组成部分，“00后”群体走进大学，为高校思想政治教育带来了新的契机和挑战。要全面把握“00后”的思想行为特点，从教育目标、教育内容、学习体验、分类指导、改革创新、教师队伍等多个方面全面突破，提升“00后”大学新生入学教育的质量和水平。
参考文献
[1]张希.“90后”大学新生入学教育工作[J].河北理工大学学报（社会科学版），2010，10（04）：100-103.
[2]陈家富.“历奇教育”在新生入学教育中的运用研究[J].现代职业教育，2018，（16）：1.
[3]魏红霞，杨冬梅.高校思想政治教育学生主体性及其激励策略探析[J].武陵学刊，2021，46（01）：132-137.
[4]王亞楠.民办高校如何构建思想政治教育第二课堂[J].山西青年，2018，（17）：65-66.