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【摘要】本项研究结合模因论与英语写作教学方法，目的在于探讨在高中英语写作教学的新方法。本文将使用定量和定性的研究方法。主要的研究工具有问卷、测试题、访谈稿和教材。在研究中，主要要解决两个问题：首先，模因式教学方法能否帮助学生提高英语写作水平；其次，模因式教学方法能够改变学生对英语写作的态度。最后的结果发现，在使用了模因式英语写作教学方法之后，学生不仅在写作成绩上有了提高，也改变了学生对英语写作的消极态度。通过实证研究，这个新的教学方法确实是有效的。
【关键词】模因论 语言模因 高中英语写作
【Abstract】This study adoptedmemetics and English writing teaching methods that designed to explore new methods of high schoolEnglish writing teaching. This article will use quantitative and qualitative research methods. The main research tools are questionnaires， test questions， interviews and draft materials.In the study， this research has two research questions： First， memetic teaching methods can help students to improve their English writing skills or not； Second， memetic teaching methods can change the students’attitude to the English writing or not. The final results showed that the use of memetics after the English writing teaching methods， students not only in the writing ability has improved，it alsohas changed the students’ negative attitudes towards English writing. Through empirical research， this new teaching method is indeed effective.
【Key words】Memetics； Language meme； High school writing
近年来，为了满足社会不断提高的英语写作要求，英语教学也在产生新的变化。特别是中国高考改革后，英语被单列出，作为独立的录取标准，这更加反映了国家对英语这门学科的重视态度。一直以来，高中的英语教学目标几乎把注意力都放在了高考上，英语写作教学必然受到了限制。在我国，传统的英语写作教学主要是单纯的背诵模仿，学生觉得学起来没有兴趣，老师也认为这样的教学方法非常死板，导致很多学生的模仿、背诵都是为了应付考试而已。这样，不仅无法提高学习者的英语学习兴趣，英语写作能力也很难有大的提高。本研究希望将模因论引入英语教学，分析模因式教学法是否能够帮助学生提高对英语写作的能力和兴趣。
一、基本概念和相关理论
模因论（memetics）是基于达尔文进化论的观点解释文化规律的新理论（Dawkins，1976）。Dawkins将“meme”定义为“文化传播的单位，或文化复制的因子”，模因在人类大脑中通过模仿和复制相互影响和传播。心理学家Susan Blackmore认为只要可以被复制和模仿，任何事物都能够成为模因（meme），她紧扣模仿的概念并将模因引入语言研究。最先把模因论引入中国的何自然教授（2003）认为，“模因论在语言研究中大有用武之地，它在语言的社会演化和语言交际中所起的作用更加值得我们注意”。
在实际的教学过程中，模因式教学是根据模因发展的不同阶段，对学生做出不同要求，首先通过背诵理解写作的必备要素，然后仿写例子，教师再对学生的学习成果给予反馈，最后让学生形成自己的写作模因库。学生找到了正确学习英语写作的方法，自然而然能够帮助提升他们的英语学习兴趣。模因式教学法与传统的仿写教学方法有很大的不同。模因式的模仿，还包括再现性模仿，在复制中有变异，是创造性的模仿。
据模因的发展阶段，同化、保持、表达、传输四阶段不断反复周转，可以了解到语言模因是发展传播的方式。综合外语教学过程，研究者把学习者获取语言模因过程具体化，即语言模因从传播源（老师的授课方式）出发，利用传播介质，在有助于传播的环境中传达学习者（同化阶段）。学习者经过学习消化成为自己大脑储存的知识后形成自己的学习模因库（保持阶段）。然后，适时的安排学习者进行表达（输出阶段），可以由此检查学习的效果，最后依据学习者的效果，教师应该给予适当的反馈，促使学习者可更好地理解，进行新的一轮周期（传输阶段）。本文假设只要语言教学过程中将所有的语言模因传播阶段尽可能做到最优，学习者即可因此取得更为突出的学习效果。
二、研究方法设计
1.实验准备。本实验将根据模因的发展阶段和模因的复制方式做理论指导。课程流程设计按照模因的发展阶段进行，根据模因复制方式指导学生进行模仿写作。在实验前需要确定所要研究的问题、选择研究对象、实验所要用到的。
这项实验目的是解决两个问题：第一，模因式教学法能否提高学生写作能力；第二，模因式教学法能否改变学生对英语写作的态度。
2.研究对象。此次实验将选取广西壮族自治区桂林市灵川中学的2个班级一共60名学生。选择高中生的理由有两个，首先高中生要为高考准备，并且作为在英语考试中占有一定的分值。其次，在高中还没有任何一套完整的体系来指导英语写作教学，所以选择高中来进行研究。 3.实验过程。在实验前后，针对实验班学生进行关于英语写作态度问卷调查，以对比前后的变化。
在实验过程中，实验班接受语言模因模式下的写作教学，控制班仅接受传统的写作教学：教师布置任务，学生进行写作，教师评分并返还学生作业进行全班性讲评。同时两个班的教学由同一位教师担任。因此，是否采用模因式教学是实验班和控制班唯一不同的因素。
在整个实验过程中，需要对两个班的学生进行前测与后测，并将前后测作文收集起来，通过数据统计软件进行分析、对比、验证。
4.数据收集。实验班共有30名学生，共收集到30份有效的调查问卷。实验班和控制班各有30名学生，前后测收集到的作文共有120份。
实验班和控制班的前后测作业将让两位参加过高考阅卷的教师进行评分，根据 2015年普通高等学校招生全国统一考试作文评分标准进行，最后的结果取平均分。在评分过程中将两个班学生的试卷打乱并遮住姓名。
三、结果分析
1.问卷分析。问卷统计的方法主要是根据李克特量表的方式进行设计，问题的每个选项有5个级别，从非常同意到非常不同意的有利题项分数为5，4，3，2，1分，不利的题项分数为1，2，3，4，5，得分越高说明对待英语写作的态度越积极。将每个学生所填的问卷的得分进行汇总，再利用独立样本T鉴定进行分析对比。
经过统计计算，在实验前，实验班学生的问卷平均分是26.07，到实验结束后，平均分为31.01。
表1为问卷的独立样本检验，其中Sig（双侧）值为0.008，小于0.01，说明两组数据的差异非常显著，即实验班学生的写作态度在前后测时的改变非常大。结合他们的问卷平均分，可以看出他们对英语写作的态度正在向积极转变。
2.学生实验前后的写作能力对比。将两班成绩导入数据统计软件后得出，实验班与控制班的后测成绩比前测时有了显著差异（实验班分数显著性差异为0，控制班分数显著性差异为0.011，数值都小于0.05），说明两种教学法都产生了效果，但哪种教学法更加优秀，还需要进一步的分析。
首先，将控制班和实验班的前测成绩进行分析，观察在前测时两班成绩是否有显著差异，没有显著差异才能进行对比实验。然后，将两个班的后测成绩进行对比，观察在后测是两班成绩是否有显著差异，分析哪一种教学法让学生的写作成绩提高得更多。将控制班和实验的前测成绩和后测成绩导入数据统计软件后得到下面的表2和表3。
表2为组统计量，从目测来看均值的高低是不能够推论出两个班的好坏的，必须通过分析独立样本检验，才能知道两个班的差异是否达到显著。
表3为独立样本检验结果，先观察前测分数，Sig.（双侧）值为0.817，接近1.0，没有达到显著水平，说明两组数值没有显著差异，即在前测时控制班和实验的英语写作成绩没有明显差异，可以进行实验。
然后再观察后测分数，Sig.（双侧）值为0.075，小于0.1大于0.05，说明两个班之间的后测成绩可能存在显著差异，说明模因式英语写作教学方法产生了一定的效果。
四、结果讨论与研究局限性
在完成整个实验之后，研究者可以从中发现：模因式英语写作教学方法帮助学生提高自己的英语写作能力虽然还没有达到显著的水平，但实验班的学生成绩确实产生了一些变化，如果利用更长的时间去验证相信可以得到更明显的效果。模因式英语写作教学方法确实改变了学生对英语写作的消极态度。
通过这项研究证明，模因式英语写作教学法比传统的教学法在提高学生的写作能力和写作兴趣上有更好的效果。运用模因式英语写作教学法，对教师而言，有助于提高教学技能和专业水平；对学生而言，英语写作更感兴趣，有助于提高英语写作能力。总之，对高中阶段的学生和英语教师都是有利的。
然而，此研究仅用了两个月时间，要取得更明显的效果还需要更进一步的验证。在实验时，只针对了高中小部分学生，因为受到班级限制，接受实验的学生不是从全校学生中随机抽取的，可能不一定具有代表性。尽管如此，模因式的教学法还是为高中的英语写作教学提供了一条新的指导思路。
【关键词】模因论 语言模因 高中英语写作
【Abstract】This study adoptedmemetics and English writing teaching methods that designed to explore new methods of high schoolEnglish writing teaching. This article will use quantitative and qualitative research methods. The main research tools are questionnaires， test questions， interviews and draft materials.In the study， this research has two research questions： First， memetic teaching methods can help students to improve their English writing skills or not； Second， memetic teaching methods can change the students’attitude to the English writing or not. The final results showed that the use of memetics after the English writing teaching methods， students not only in the writing ability has improved，it alsohas changed the students’ negative attitudes towards English writing. Through empirical research， this new teaching method is indeed effective.
【Key words】Memetics； Language meme； High school writing
近年来，为了满足社会不断提高的英语写作要求，英语教学也在产生新的变化。特别是中国高考改革后，英语被单列出，作为独立的录取标准，这更加反映了国家对英语这门学科的重视态度。一直以来，高中的英语教学目标几乎把注意力都放在了高考上，英语写作教学必然受到了限制。在我国，传统的英语写作教学主要是单纯的背诵模仿，学生觉得学起来没有兴趣，老师也认为这样的教学方法非常死板，导致很多学生的模仿、背诵都是为了应付考试而已。这样，不仅无法提高学习者的英语学习兴趣，英语写作能力也很难有大的提高。本研究希望将模因论引入英语教学，分析模因式教学法是否能够帮助学生提高对英语写作的能力和兴趣。
一、基本概念和相关理论
模因论（memetics）是基于达尔文进化论的观点解释文化规律的新理论（Dawkins，1976）。Dawkins将“meme”定义为“文化传播的单位，或文化复制的因子”，模因在人类大脑中通过模仿和复制相互影响和传播。心理学家Susan Blackmore认为只要可以被复制和模仿，任何事物都能够成为模因（meme），她紧扣模仿的概念并将模因引入语言研究。最先把模因论引入中国的何自然教授（2003）认为，“模因论在语言研究中大有用武之地，它在语言的社会演化和语言交际中所起的作用更加值得我们注意”。
在实际的教学过程中，模因式教学是根据模因发展的不同阶段，对学生做出不同要求，首先通过背诵理解写作的必备要素，然后仿写例子，教师再对学生的学习成果给予反馈，最后让学生形成自己的写作模因库。学生找到了正确学习英语写作的方法，自然而然能够帮助提升他们的英语学习兴趣。模因式教学法与传统的仿写教学方法有很大的不同。模因式的模仿，还包括再现性模仿，在复制中有变异，是创造性的模仿。
据模因的发展阶段，同化、保持、表达、传输四阶段不断反复周转，可以了解到语言模因是发展传播的方式。综合外语教学过程，研究者把学习者获取语言模因过程具体化，即语言模因从传播源（老师的授课方式）出发，利用传播介质，在有助于传播的环境中传达学习者（同化阶段）。学习者经过学习消化成为自己大脑储存的知识后形成自己的学习模因库（保持阶段）。然后，适时的安排学习者进行表达（输出阶段），可以由此检查学习的效果，最后依据学习者的效果，教师应该给予适当的反馈，促使学习者可更好地理解，进行新的一轮周期（传输阶段）。本文假设只要语言教学过程中将所有的语言模因传播阶段尽可能做到最优，学习者即可因此取得更为突出的学习效果。
二、研究方法设计
1.实验准备。本实验将根据模因的发展阶段和模因的复制方式做理论指导。课程流程设计按照模因的发展阶段进行，根据模因复制方式指导学生进行模仿写作。在实验前需要确定所要研究的问题、选择研究对象、实验所要用到的。
这项实验目的是解决两个问题：第一，模因式教学法能否提高学生写作能力；第二，模因式教学法能否改变学生对英语写作的态度。
2.研究对象。此次实验将选取广西壮族自治区桂林市灵川中学的2个班级一共60名学生。选择高中生的理由有两个，首先高中生要为高考准备，并且作为在英语考试中占有一定的分值。其次，在高中还没有任何一套完整的体系来指导英语写作教学，所以选择高中来进行研究。 3.实验过程。在实验前后，针对实验班学生进行关于英语写作态度问卷调查，以对比前后的变化。
在实验过程中，实验班接受语言模因模式下的写作教学，控制班仅接受传统的写作教学：教师布置任务，学生进行写作，教师评分并返还学生作业进行全班性讲评。同时两个班的教学由同一位教师担任。因此，是否采用模因式教学是实验班和控制班唯一不同的因素。
在整个实验过程中，需要对两个班的学生进行前测与后测，并将前后测作文收集起来，通过数据统计软件进行分析、对比、验证。
4.数据收集。实验班共有30名学生，共收集到30份有效的调查问卷。实验班和控制班各有30名学生，前后测收集到的作文共有120份。
实验班和控制班的前后测作业将让两位参加过高考阅卷的教师进行评分，根据 2015年普通高等学校招生全国统一考试作文评分标准进行，最后的结果取平均分。在评分过程中将两个班学生的试卷打乱并遮住姓名。
三、结果分析
1.问卷分析。问卷统计的方法主要是根据李克特量表的方式进行设计，问题的每个选项有5个级别，从非常同意到非常不同意的有利题项分数为5，4，3，2，1分，不利的题项分数为1，2，3，4，5，得分越高说明对待英语写作的态度越积极。将每个学生所填的问卷的得分进行汇总，再利用独立样本T鉴定进行分析对比。
经过统计计算，在实验前，实验班学生的问卷平均分是26.07，到实验结束后，平均分为31.01。
表1为问卷的独立样本检验，其中Sig（双侧）值为0.008，小于0.01，说明两组数据的差异非常显著，即实验班学生的写作态度在前后测时的改变非常大。结合他们的问卷平均分，可以看出他们对英语写作的态度正在向积极转变。
2.学生实验前后的写作能力对比。将两班成绩导入数据统计软件后得出，实验班与控制班的后测成绩比前测时有了显著差异（实验班分数显著性差异为0，控制班分数显著性差异为0.011，数值都小于0.05），说明两种教学法都产生了效果，但哪种教学法更加优秀，还需要进一步的分析。
首先，将控制班和实验班的前测成绩进行分析，观察在前测时两班成绩是否有显著差异，没有显著差异才能进行对比实验。然后，将两个班的后测成绩进行对比，观察在后测是两班成绩是否有显著差异，分析哪一种教学法让学生的写作成绩提高得更多。将控制班和实验的前测成绩和后测成绩导入数据统计软件后得到下面的表2和表3。
表2为组统计量，从目测来看均值的高低是不能够推论出两个班的好坏的，必须通过分析独立样本检验，才能知道两个班的差异是否达到显著。
表3为独立样本检验结果，先观察前测分数，Sig.（双侧）值为0.817，接近1.0，没有达到显著水平，说明两组数值没有显著差异，即在前测时控制班和实验的英语写作成绩没有明显差异，可以进行实验。
然后再观察后测分数，Sig.（双侧）值为0.075，小于0.1大于0.05，说明两个班之间的后测成绩可能存在显著差异，说明模因式英语写作教学方法产生了一定的效果。
四、结果讨论与研究局限性
在完成整个实验之后，研究者可以从中发现：模因式英语写作教学方法帮助学生提高自己的英语写作能力虽然还没有达到显著的水平，但实验班的学生成绩确实产生了一些变化，如果利用更长的时间去验证相信可以得到更明显的效果。模因式英语写作教学方法确实改变了学生对英语写作的消极态度。
通过这项研究证明，模因式英语写作教学法比传统的教学法在提高学生的写作能力和写作兴趣上有更好的效果。运用模因式英语写作教学法，对教师而言，有助于提高教学技能和专业水平；对学生而言，英语写作更感兴趣，有助于提高英语写作能力。总之，对高中阶段的学生和英语教师都是有利的。
然而，此研究仅用了两个月时间，要取得更明显的效果还需要更进一步的验证。在实验时，只针对了高中小部分学生，因为受到班级限制，接受实验的学生不是从全校学生中随机抽取的，可能不一定具有代表性。尽管如此，模因式的教学法还是为高中的英语写作教学提供了一条新的指导思路。