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【摘 要】九江市第三中学提出的“三三制”教学模式，在于明确课堂教学目标的三层次、做好课堂教学时间的三控制、坚持亲近学生的三原则。在高中历史教学中的应用，则主要着眼于教学目标、教学过程、课堂教学方式、学生学习方法等方面的转变。同时也要求历史教师不断提高自身的专业素养，以期在新课改的潮流中能更好的驾驭历史课堂。
【关键词】“三三制” 教学目标 高中历史教学 自主学习 有效提问
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0122－02
一、“三三制”教学模式的内涵
我校提出的“三三制”教学模式，具体实施为：
1．明确课堂教学目标的三层次
面向全体学生、面向学生的自主学习、面向教学目标的有效达成。从传统的教学模式转向互动教学模式，彻底改变接受式的教学方式，注重学生的自主学习；使课堂教学的过程与教学目标有效结合。
新课改的实施使传统的教学模式与教学观念彻底改变，传统的“填鸭式”的教学模式，很难适应现代教学的步伐，创新课堂教学方法带来的效果是显著的；要给予学生自主学习的时间和机会，就要培养学生主动学习的精神，培养学生的问题意识和自主探究的能力。改变传统的教学模式离不开教学过程的改变，但无论教学过程如何改变，都必须着眼于教学目标的有效达成。
2．做好课堂教学时间的三控制
新课时间不超过20分钟，学生自主探究不少于10分钟，教学反馈时间不少于15分钟。
教学时间的三控制，要求教师讲授新课的时间不超过20分钟，所以课堂教学一定要把握好重点的掌握与难点的突破，这就要求教师必须精心备课；安排学术自主探究时间不少于10分钟，教师必须给予学生思考的时间，让学生有充分的时间去思考问题，如此有利于培养和提高学生的问题意识和能力；教学反馈时间不少于15分钟，一方面要求教师在15分钟之内与学生进行有效地交流与互动，另一方面则表现在对课堂知识的梳理和总结，以帮助学生更好的掌握所学知识。
3．坚持亲近学生的三原则
课前2分钟必须到教室候课；课中参与学生的自主学习，创设学习氛围；课后必须做到不拖堂并及时答题。
“三三制”教学模式，改变了传统的以教师为中心的接受式的教学模式，致力于形成以学生为主体、教师为主导的教师观，强调课堂教学中的师生有效互动，注重培养和提高学生的问题意识和探究能力，努力形成轻松活跃的课堂氛围和良好的师生关系，借以形成学生正确的价值观，促进学生的健康成长。
二、“三三制”教学模式与高中历史新课程目标
通过多年对高中历史课程目标的研究，尤其是对高中历史新课程总体目标定位以及三维目标的研究，我们发现，与以往的高中历史课程目标相比，高中历史新课程目标有了显著变化。
《普通高中历史课程标准》要求学生形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神。
三、“三三制”教学模式在高中历史教学中的应用
“三三制”教学模式着力于改变传统的接受式的教学方式，与高中历史课程目标可以得到很好的衔接，其在高中历史教学的具体实践中，得到了有效地应用。我校在不断地实践交流中，利用良好的教学条件，结合高中学生的实际情况，逐渐形成了较成熟的教学模式，取得较好的效果。
《高中历史课程标准》对历史课程资源的种类作了明确界定，主要包括“文字资料”、“影视资料”、“乡土资源”、“历史文物”、“历史遗址遗迹”等内容。学生要拥有一定的古文知识基础，具有一定的阅读能力，教师可以帮助学生在阅读时遇到困惑及时解释其中的含义。有利于提高学生记忆能力。
1．关注学生的回答
关注学生的回答，不仅仅是对学生的回答进行评价，而是从学生的回答中，生成更多的问题，以让学生更好的理解。这就要求我们“必须仔细倾听学生说话，并在提下一个问题的时候，利用他们的回答来指引他们的观点与他们对自身思考的理解。”
2．关注学生的结论
关注学生的回答，就在于关注学生是怎样得出结论的，以帮助学生更好的理解其中的含义。这样，就避免了以往教条式的把知识硬塞给学生，避免了教师一言堂，而更注重师生间的交流和互动。同时，在实践中还可以发现，学生常常有更好的想法，作为教师，应当保护学生的创造力。
3．自主学习，引导学生动脑更要多动手。
由于长期受“应试教育”的影响，特别是片面追求升学率的严重影响，历史教学并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的现象普遍存在。要真正使学生学得主动、学得轻松；学生的个性特长自由的发展；学生的素质全面提高，必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，使学生学会学习。
四、“三三制”教学模式对高中历史教师的要求
1．阅读相关新课改的书籍，及时转变教学观念。
“三三制”教学模式是在顺应新课改的历史潮流中产生的一种教学理念，它要求教师必须树立新的教学观，改变传统教学模式中过多关注学生掌握书本知识的程度，既要鼓励学生的创新精神，也要发扬学生的探究精神。这就要求教师首先要大量阅读相关新课改的书籍、论文，努力让自己认同新课改，并自觉地投入到实践中去。
2．把握历史学科前沿，扩充学科专业知识。
“三三制”教学模式要求教师加强与学生的交流和互动，把教学视为师生交往的过程，这也就意味着教学过程中平等的对话。只有这样，才能在课堂中更好的起着主导作用。
3．加强教研组和备课组内部的交流
我校在实践“三三制”教学模式的过程中，充分利用教研组、备课组本身的有利条件，要求各学科每两周实行一次公开教学，并进行组内交流、评价，起到了较好的效果。当然，在听课的过程中，我们不仅仅局限于记录表面的教学内容，更要听出其背后的教学灵魂、听出其“弦外之音”，化为自己的教学灵感。评课也不仅仅只是一种简单的评价，更是一种合作的双赢，各成员在互相交流的过程中，可以互相促进，共同提高，这才是真正的初衷。
4．注重教学反思，做研究型教师。
作为教师要注重教学反思，这有助于将学科理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，从而促使自身由经验型教师向研究型教师转化，这是现代教师专业化发展的时代要求。
【关键词】“三三制” 教学目标 高中历史教学 自主学习 有效提问
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0122－02
一、“三三制”教学模式的内涵
我校提出的“三三制”教学模式，具体实施为：
1．明确课堂教学目标的三层次
面向全体学生、面向学生的自主学习、面向教学目标的有效达成。从传统的教学模式转向互动教学模式，彻底改变接受式的教学方式，注重学生的自主学习；使课堂教学的过程与教学目标有效结合。
新课改的实施使传统的教学模式与教学观念彻底改变，传统的“填鸭式”的教学模式，很难适应现代教学的步伐，创新课堂教学方法带来的效果是显著的；要给予学生自主学习的时间和机会，就要培养学生主动学习的精神，培养学生的问题意识和自主探究的能力。改变传统的教学模式离不开教学过程的改变，但无论教学过程如何改变，都必须着眼于教学目标的有效达成。
2．做好课堂教学时间的三控制
新课时间不超过20分钟，学生自主探究不少于10分钟，教学反馈时间不少于15分钟。
教学时间的三控制，要求教师讲授新课的时间不超过20分钟，所以课堂教学一定要把握好重点的掌握与难点的突破，这就要求教师必须精心备课；安排学术自主探究时间不少于10分钟，教师必须给予学生思考的时间，让学生有充分的时间去思考问题，如此有利于培养和提高学生的问题意识和能力；教学反馈时间不少于15分钟，一方面要求教师在15分钟之内与学生进行有效地交流与互动，另一方面则表现在对课堂知识的梳理和总结，以帮助学生更好的掌握所学知识。
3．坚持亲近学生的三原则
课前2分钟必须到教室候课；课中参与学生的自主学习，创设学习氛围；课后必须做到不拖堂并及时答题。
“三三制”教学模式，改变了传统的以教师为中心的接受式的教学模式，致力于形成以学生为主体、教师为主导的教师观，强调课堂教学中的师生有效互动，注重培养和提高学生的问题意识和探究能力，努力形成轻松活跃的课堂氛围和良好的师生关系，借以形成学生正确的价值观，促进学生的健康成长。
二、“三三制”教学模式与高中历史新课程目标
通过多年对高中历史课程目标的研究，尤其是对高中历史新课程总体目标定位以及三维目标的研究，我们发现，与以往的高中历史课程目标相比，高中历史新课程目标有了显著变化。
《普通高中历史课程标准》要求学生形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神。
三、“三三制”教学模式在高中历史教学中的应用
“三三制”教学模式着力于改变传统的接受式的教学方式，与高中历史课程目标可以得到很好的衔接，其在高中历史教学的具体实践中，得到了有效地应用。我校在不断地实践交流中，利用良好的教学条件，结合高中学生的实际情况，逐渐形成了较成熟的教学模式，取得较好的效果。
《高中历史课程标准》对历史课程资源的种类作了明确界定，主要包括“文字资料”、“影视资料”、“乡土资源”、“历史文物”、“历史遗址遗迹”等内容。学生要拥有一定的古文知识基础，具有一定的阅读能力，教师可以帮助学生在阅读时遇到困惑及时解释其中的含义。有利于提高学生记忆能力。
1．关注学生的回答
关注学生的回答，不仅仅是对学生的回答进行评价，而是从学生的回答中，生成更多的问题，以让学生更好的理解。这就要求我们“必须仔细倾听学生说话，并在提下一个问题的时候，利用他们的回答来指引他们的观点与他们对自身思考的理解。”
2．关注学生的结论
关注学生的回答，就在于关注学生是怎样得出结论的，以帮助学生更好的理解其中的含义。这样，就避免了以往教条式的把知识硬塞给学生，避免了教师一言堂，而更注重师生间的交流和互动。同时，在实践中还可以发现，学生常常有更好的想法，作为教师，应当保护学生的创造力。
3．自主学习，引导学生动脑更要多动手。
由于长期受“应试教育”的影响，特别是片面追求升学率的严重影响，历史教学并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的现象普遍存在。要真正使学生学得主动、学得轻松；学生的个性特长自由的发展；学生的素质全面提高，必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，使学生学会学习。
四、“三三制”教学模式对高中历史教师的要求
1．阅读相关新课改的书籍，及时转变教学观念。
“三三制”教学模式是在顺应新课改的历史潮流中产生的一种教学理念，它要求教师必须树立新的教学观，改变传统教学模式中过多关注学生掌握书本知识的程度，既要鼓励学生的创新精神，也要发扬学生的探究精神。这就要求教师首先要大量阅读相关新课改的书籍、论文，努力让自己认同新课改，并自觉地投入到实践中去。
2．把握历史学科前沿，扩充学科专业知识。
“三三制”教学模式要求教师加强与学生的交流和互动，把教学视为师生交往的过程，这也就意味着教学过程中平等的对话。只有这样，才能在课堂中更好的起着主导作用。
3．加强教研组和备课组内部的交流
我校在实践“三三制”教学模式的过程中，充分利用教研组、备课组本身的有利条件，要求各学科每两周实行一次公开教学，并进行组内交流、评价，起到了较好的效果。当然，在听课的过程中，我们不仅仅局限于记录表面的教学内容，更要听出其背后的教学灵魂、听出其“弦外之音”，化为自己的教学灵感。评课也不仅仅只是一种简单的评价，更是一种合作的双赢，各成员在互相交流的过程中，可以互相促进，共同提高，这才是真正的初衷。
4．注重教学反思，做研究型教师。
作为教师要注重教学反思，这有助于将学科理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，从而促使自身由经验型教师向研究型教师转化，这是现代教师专业化发展的时代要求。