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一、课题提出的背景及研究价值
随着新课程改革的逐步推广，新课标下对小学英语的要求更高，教学难度更大。这也给了我们农村英语教师提出了严峻的挑战。新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，教师知识体系建构要不断优化，专业技能要不断提高。从我校目前的情况来看，教师队伍建设方面的现状和存在的主要问题如下：
1.在人员充实、更新方面，已经有多年没有分配新英语专科教师，教师将逐步趋向老化，而且年轻教师向城镇流动、外调现象依然存在，教师年龄结构将继续失衡。
2.学历与知识含量不相匹配：我校英语教师全部具备了专科以上的合格学历，但主要是通过自修、函授等途径取得。虽然他们的学历达标了，但与小学英语教师专业素质的要求相比，由于英语科组的教师中80%是非英语专业教师，因此不同程度地暴露出如下问题：语音不够标准；听说基本技能薄弱；英语文化背景知识缺乏等现象，语言专业知识与技能没有达到英语专业大学专科的水平。
3.教学负担过重，教研意识薄弱，英语教师平均授课时数为12节/周，最多授课时数达15节/周。另外，个别教师还要跨年级任课，同时教授英语口语课程；课后还有大量批改任务；还有一些教师同时兼任多门学科的教学工作及其他教学管理工作。工作量大、课时过多、负担过重，致使他们很难有充分的时间钻研教材，顾不上自身专业化水平的提高，就更谈不上从事教研活动了。在科研方面，绝大多数的教师没有参加过任何教改实验或课题研究工作。 为此，我们提出：“新课程改革下小学英语教师创新精神与专业发展的研究” 的课题。
二、关于课题的核心概念的界定
1.具有创新精神的教师：指为了培养具有创新能力的学生而在教学过程中体现创新意识和表现创新能力的小学英语教师。
2.教师专业发展：指教师在教育教学工作中，为提升专业素质而持续不断地学习与探究的过程。其发展内涵包括：专业精神，专业理念，专业知识，专业能力与专业自主发展意识.提高教师的个人素质，提升教师的个人知识层次，增加教师的个人知识厚度，扩大教师的显性知识面，使教师的个人知识最大限度地发挥其作用，进而促进并加快教师的专业发展。
三、国内外研究现状述评
近一两年来，有关教师创新精神和学生创造能力培养的问题引起了国内教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点；对教师专业发展问题的研究始于上个世纪七、八十年代的欧美国家。通过几十年的演绎，人们已越来越认识到它在教师成长过程中的重要作用。其实，今天的教育者本身也已越来越认识到专业发展不光是对教师本身的提升有着不可忽视的意义，同时，对促进我国教育的持续、健康发展也有着不可估量的价值。
四、本课题研究的研究目标和内容
（一）研究目标
本课题实现的研究目标可归纳为三提高和一个发展。三个提高是：英语教师的个人素质得到提高；英语教师的知识层次得到提高；英语教师的知识系统性得到提高；从而使英语教师的专业化得到发展。
（二）研究内容
1.具有创新精神的教师研究：本课题将用文献分析等方法研究创新精神，创新精神的教师等概念，研究教师专业化能力中创新能力标准，研究具有创新精神的教师对于培养创新型人才具有的价值。
2.影响教师创新能力发展的因素研究：本课题通过问卷调查等研究方法着重研究影响教师创新能力发展的内，外因素，探讨教师专业发展中专业精神，专业理念，专业知识，专业能力，专业自主发展意识等内在因素对于教师创新能力的影响。
3.发展经验的自我反思：反思是教师对自己个人知识运用情况以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，也是教师借助行动进行研究，不断探究和解决自身知识与教学要求，教学任务等方面的问题，努力提升自己的教学素质和教学能力，促进自身专业成长的过程。
五、本课题的研究步骤
第一阶段：准备阶段：（2012年6月～2011年9月）
1.成立课题研究小组，确定分工
2.设计方案，制订研究计划。
3.根据课题研究方案制订详细的培养目标、内容和方法，初步构建适合教师专业发展特点的有效研究体系。
第二阶段：实践研究阶段（2012年9月～2013年12月（全面启动阶段）
1.宣传发动，营造氛围。通过多种形式，营造良好的氛围。要通过各种形式广造舆论，宣传开展此课题研究的重要意义，组织英语科组组成员认真学习，深入研讨，转变观念，达成共识，并且在实施过程中不断地由感性认识上升到理性认识。
2.要制订明确的培养目标与措施。目标要呈现梯级性。
3.用制度和机制保障课题研究的顺利开展。
4.要以各种丰富多彩的活动为载体，激发教师的积极性，提高教师的认识。在平时研究中，我们一定要坚持行动研究法，多组织活动，多训练。
第三阶段：总结提高阶段（2014年1月～2015年6月）
经过前一阶段的初步研究，对研究过程进行认真提炼，完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告，向上级申请结题。
六、研究方法
1.文献法：收集教学方法，采摘教学观点，或剪报或复印或利用网络下载与自己教学有关的资料，不断充实自己的业务学习内容，从这些文献中得到启迪，受到启发，从而使自己站在更高的理论角度来俯视自己的行为，提高自己的教学专业水平。
2.反思法：反思是教师对自己个人知识运用情况（化作教学中的行为）以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，也是教师借助行动进行研究，不断探究和解决自身知识与教学要求、教学任务等方面的问题，努力提升自己的教学素质和教学能力，促进自身专业成长的过程。
3.经验学习法：是指学习那些从经验中获得的结果、知识和技巧，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。它强调了教师的积极参与，其目的在于求得教师专业的自我发展。
4.教学档案法：指导教师建立个人教学档案，包括：专业教学计划，各门课程的教学大纲，专业和课程设置，课程建设要求及安排，教学进程表、课程表，典型教案，听课记录、教学检查记录，各专业试题资料、试卷分析，教学总结。
5.师徒结对法：是指在城镇学校优秀英语专业教师与我校教师结成师徒对子，徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和成长，加快我校教师专业化的成长步伐。
6.行动研究法：组织进行英语教师专业能力比赛的活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
七、课题研究的过程
自2012年11月“新课程改革下小学英语教师创新精神与
专业发展的研究” 的课题被批准立项后，学校马上成立了课题领导小组：由罗洁珍任组长，主要实验研究人员任组员。本课题的研究在领导小组的领导下有计划、有步骤地向前推进。
课题实施过程中，针对教师原有的专业水平，通过多种方式和途径，对教师的知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面进行的培养，都得到不同程度的提高和发展。针对不同的教师群体，注重培养教师的个体专业发展，达到了提高全体教师的专业素质的目标，教师队伍素质有了明显的提高。
本文为中国教育学会“十二五”规划课题《区域教育现代化建设背景下教师专业发展研究》（编号19070251）、广州市花都区“教师专业发展研究”专题课题“新课程改革下小学英语教师创新精神与专业发展的研究”（编号HDJS201211）成果之一。
随着新课程改革的逐步推广，新课标下对小学英语的要求更高，教学难度更大。这也给了我们农村英语教师提出了严峻的挑战。新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，教师知识体系建构要不断优化，专业技能要不断提高。从我校目前的情况来看，教师队伍建设方面的现状和存在的主要问题如下：
1.在人员充实、更新方面，已经有多年没有分配新英语专科教师，教师将逐步趋向老化，而且年轻教师向城镇流动、外调现象依然存在，教师年龄结构将继续失衡。
2.学历与知识含量不相匹配：我校英语教师全部具备了专科以上的合格学历，但主要是通过自修、函授等途径取得。虽然他们的学历达标了，但与小学英语教师专业素质的要求相比，由于英语科组的教师中80%是非英语专业教师，因此不同程度地暴露出如下问题：语音不够标准；听说基本技能薄弱；英语文化背景知识缺乏等现象，语言专业知识与技能没有达到英语专业大学专科的水平。
3.教学负担过重，教研意识薄弱，英语教师平均授课时数为12节/周，最多授课时数达15节/周。另外，个别教师还要跨年级任课，同时教授英语口语课程；课后还有大量批改任务；还有一些教师同时兼任多门学科的教学工作及其他教学管理工作。工作量大、课时过多、负担过重，致使他们很难有充分的时间钻研教材，顾不上自身专业化水平的提高，就更谈不上从事教研活动了。在科研方面，绝大多数的教师没有参加过任何教改实验或课题研究工作。 为此，我们提出：“新课程改革下小学英语教师创新精神与专业发展的研究” 的课题。
二、关于课题的核心概念的界定
1.具有创新精神的教师：指为了培养具有创新能力的学生而在教学过程中体现创新意识和表现创新能力的小学英语教师。
2.教师专业发展：指教师在教育教学工作中，为提升专业素质而持续不断地学习与探究的过程。其发展内涵包括：专业精神，专业理念，专业知识，专业能力与专业自主发展意识.提高教师的个人素质，提升教师的个人知识层次，增加教师的个人知识厚度，扩大教师的显性知识面，使教师的个人知识最大限度地发挥其作用，进而促进并加快教师的专业发展。
三、国内外研究现状述评
近一两年来，有关教师创新精神和学生创造能力培养的问题引起了国内教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点；对教师专业发展问题的研究始于上个世纪七、八十年代的欧美国家。通过几十年的演绎，人们已越来越认识到它在教师成长过程中的重要作用。其实，今天的教育者本身也已越来越认识到专业发展不光是对教师本身的提升有着不可忽视的意义，同时，对促进我国教育的持续、健康发展也有着不可估量的价值。
四、本课题研究的研究目标和内容
（一）研究目标
本课题实现的研究目标可归纳为三提高和一个发展。三个提高是：英语教师的个人素质得到提高；英语教师的知识层次得到提高；英语教师的知识系统性得到提高；从而使英语教师的专业化得到发展。
（二）研究内容
1.具有创新精神的教师研究：本课题将用文献分析等方法研究创新精神，创新精神的教师等概念，研究教师专业化能力中创新能力标准，研究具有创新精神的教师对于培养创新型人才具有的价值。
2.影响教师创新能力发展的因素研究：本课题通过问卷调查等研究方法着重研究影响教师创新能力发展的内，外因素，探讨教师专业发展中专业精神，专业理念，专业知识，专业能力，专业自主发展意识等内在因素对于教师创新能力的影响。
3.发展经验的自我反思：反思是教师对自己个人知识运用情况以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，也是教师借助行动进行研究，不断探究和解决自身知识与教学要求，教学任务等方面的问题，努力提升自己的教学素质和教学能力，促进自身专业成长的过程。
五、本课题的研究步骤
第一阶段：准备阶段：（2012年6月～2011年9月）
1.成立课题研究小组，确定分工
2.设计方案，制订研究计划。
3.根据课题研究方案制订详细的培养目标、内容和方法，初步构建适合教师专业发展特点的有效研究体系。
第二阶段：实践研究阶段（2012年9月～2013年12月（全面启动阶段）
1.宣传发动，营造氛围。通过多种形式，营造良好的氛围。要通过各种形式广造舆论，宣传开展此课题研究的重要意义，组织英语科组组成员认真学习，深入研讨，转变观念，达成共识，并且在实施过程中不断地由感性认识上升到理性认识。
2.要制订明确的培养目标与措施。目标要呈现梯级性。
3.用制度和机制保障课题研究的顺利开展。
4.要以各种丰富多彩的活动为载体，激发教师的积极性，提高教师的认识。在平时研究中，我们一定要坚持行动研究法，多组织活动，多训练。
第三阶段：总结提高阶段（2014年1月～2015年6月）
经过前一阶段的初步研究，对研究过程进行认真提炼，完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告，向上级申请结题。
六、研究方法
1.文献法：收集教学方法，采摘教学观点，或剪报或复印或利用网络下载与自己教学有关的资料，不断充实自己的业务学习内容，从这些文献中得到启迪，受到启发，从而使自己站在更高的理论角度来俯视自己的行为，提高自己的教学专业水平。
2.反思法：反思是教师对自己个人知识运用情况（化作教学中的行为）以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，也是教师借助行动进行研究，不断探究和解决自身知识与教学要求、教学任务等方面的问题，努力提升自己的教学素质和教学能力，促进自身专业成长的过程。
3.经验学习法：是指学习那些从经验中获得的结果、知识和技巧，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。它强调了教师的积极参与，其目的在于求得教师专业的自我发展。
4.教学档案法：指导教师建立个人教学档案，包括：专业教学计划，各门课程的教学大纲，专业和课程设置，课程建设要求及安排，教学进程表、课程表，典型教案，听课记录、教学检查记录，各专业试题资料、试卷分析，教学总结。
5.师徒结对法：是指在城镇学校优秀英语专业教师与我校教师结成师徒对子，徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和成长，加快我校教师专业化的成长步伐。
6.行动研究法：组织进行英语教师专业能力比赛的活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
七、课题研究的过程
自2012年11月“新课程改革下小学英语教师创新精神与
专业发展的研究” 的课题被批准立项后，学校马上成立了课题领导小组：由罗洁珍任组长，主要实验研究人员任组员。本课题的研究在领导小组的领导下有计划、有步骤地向前推进。
课题实施过程中，针对教师原有的专业水平，通过多种方式和途径，对教师的知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面进行的培养，都得到不同程度的提高和发展。针对不同的教师群体，注重培养教师的个体专业发展，达到了提高全体教师的专业素质的目标，教师队伍素质有了明显的提高。
本文为中国教育学会“十二五”规划课题《区域教育现代化建设背景下教师专业发展研究》（编号19070251）、广州市花都区“教师专业发展研究”专题课题“新课程改革下小学英语教师创新精神与专业发展的研究”（编号HDJS201211）成果之一。