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[期刊论文] 作者：丁兆宝,,
来源：地理教学 年份：2018
“微问题导学课堂”是以系列微问题的探究为线索而展开的知识建构活动,其载体与核心是微问题,因而学习活动也是围绕微问题展开的,以“推动课堂变革、落实学科素养、培养综合...
[期刊论文] 作者：丁兆宝,,
来源：地理教学 年份：2016
微探究教学是选择小而精准的微问题进行可控性探究,以达成课堂教学效能的最大化或最优化。微问题设计是落实微探究理念的核心。本文主要从微问题价值评估和提高主体参与性两...
[期刊论文] 作者：丁兆宝,,
来源：江苏教育学院学报(自然科学版) 年份：2009
新课程提倡问题教学，有效提问是指提出的问题使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心里状态，这种心理能驱使个体的积极思维．但目前存在提问高频化、表面化、缺乏逻辑性、缺乏开......
[期刊论文] 作者：丁兆宝,,
来源：江苏教育 年份：2017
"精准理念"是以一种最小误差的信念去指向、接近、达成所追求的目标的理念。南京市第二十九中学将精准理念引入教师发展领域,对于教师的教学思想、教学行为、教学效果都产生...
[期刊论文] 作者：丁兆宝,,
来源：新课程学习(下) 年份：2015
晚自习第二节课的铃声响了,一位教师过来说:“一位高二的学生独自蹲在宿舍楼北楼梯下。”当时心里“咯噔”一下,坏了,有事!但仍装作无事一样慢慢走过去。一看,果真是穿高二校...
[期刊论文] 作者：丁兆宝,朱捷,
来源：江苏教育学院学报：自然科学版 年份：2013
研究性学习是高中阶段重要的学习内容,但由于教学价值取向的偏差,很多学校没有切实开展研究性学习活动,很多学校将研究性学习完全＂放羊＂,教师指导不够.本文在实践的基础上,结合......
[期刊论文] 作者：丁兆宝, 朱娟,
来源：中学地理教学参考 年份：2020
学习进阶是理念、工具,也是过程。顺利的学习是学生拾级而上的过程。在常态化的课堂教学设计中通常要设计起步之阶、进步之阶和目标之阶。文章以“区域认知”素养的培养为例,研究了学习进阶之“阶”的设计,探索了初中区域地理的学习进阶样态。......
[期刊论文] 作者：丁兆宝, 常莉,
来源：中学地理教学参考 年份：2022
提升学科育人质量,减轻学生课后负担,是课堂教学研究的使命。经教学实践,形成以“铺垫内容—核心内容—拓展内容”为主线的内容进阶,辅以“教、学、做”的方法进阶和“必备知识、关键能力、创新思维”的核心素养水平进阶的“三叠教学”策略,实现了在有限的课堂......
[期刊论文] 作者：丁兆宝,唐婉容,
来源：地理教学 年份：2021
课堂是提高育人质量的主阵地,常态化好课理应成为教师的文化自觉。情境教学源于教学实践,服务于日常教学。本文借鉴"情境、情感、情理"的教学设计思想,对高中地理常态化课堂...
[期刊论文] 作者：王昕宇, 丁兆宝,
来源：华夏教师 年份：2022
本文在学习进阶理念的指导下，尝试以“地理+信息技术”的方式进行“地理+”融合课程的实践探索，将线上网络学习与线下课堂教学有机融合，探索混合式学习进阶路径，以期促进教育教学效果的实质性提高。......
[期刊论文] 作者：丁兆宝, 唐婉容, 王璐瑶,
来源：地理教学 年份：2022
课程改革是与时俱进的教育革新，具有阶段性和时代性。课程改革的落地是改课，也就是新教学要与新评价保持一致。本文结合地理学科本质和新课标，在研究新评价和新教学融通的实践中，发现中学地理核心概念可作为中间介质。本文以“空间格局、地理特征、地理联系、地理过......
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