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[期刊论文] 作者：朱小蔓,
来源：中国教育学刊 年份：2003
随着时代的进步与需求,教育工作者,特别是小学教师,要重新认识现代小学儿童的发展特征与教育;重新认识小学教育的性质、任务和特殊的教育功能;重新认识小学教师的培养,转变传...
[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：中国教育学刊 年份：2007
时代对教师道德提出了更高、更迫切的要求。在当前,教师道德应凸显平等的关怀、多样的激励、统整的教育、自觉的反思、同侪的分享等内容。教师道德建设需要调整思路、转换视...
[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：教育研究 年份：2000
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[期刊论文] 作者：朱小蔓,
来源：南京林业大学学报(人文社会科学版) 年份：2001
古今中外关于情感本质的研究表明 ,情感是人类的生命精神和自由精神的体现 ,是主体以自身精神需求和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情境评价、移情共鸣和...
[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：教育理论与实践 年份：1997
班主任与班主任工作一种值得重视和挖掘的教育资源朱小蔓南京师范大学对于我们这样一个穷国办大教育来说，除了教育观念和教育管理要力求先进外，重要的是教育资源的合理配置。教......
[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：美育学刊 年份：2011
从教育目的的角度看,科学文化与人文文化对人的影响作用与教育价值不尽相同,故两者的功能无法相互替代。当今两种文化的分裂现象需要学校教育做出努力。中国第八次基础教育课...
[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：生活教育 年份：2009
尊敬的陶行知先生,在传统的清明祭扫之日,我们从祖国的大江南北汇聚到您的墓前,向您献上鲜花和我们衷心的敬意! 82年前的春天,您以"紫金山为笔,青天为纸,乌云为墨"的气慨...
[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：网络科技时代 年份：2007
儿童、青少年的情绪、情感发展与科技素养的形成具有内在有机联系。科学与技术教育要重视儿童情绪、情感发展的生理、心理机制。教师可以利用科学内在的人文性进行科学教育,...
[会议论文] 作者：朱小蔓,,
来源： 年份：2004
一、道德·道德教育·学校道德教育时代发展到今天,人们对于道德教育的重要性已经认识得越来越清楚,但对诸如“什么是道德”、“什么是道德教育”、“学校道德教育旨在达...
[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：人民教育 年份：2009
中国的教育改革是魏书生教育管理思想产生的深厚源泉,而辽宁和盘锦的教育改革实践,则是魏书生教育管理思想产生的土壤。也就是说,魏书生教育管理思想是特定时代的产物,...
[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：江西教育 年份：2006
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[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：江苏教育 年份：2016
最近一些年来,政府在提高中小学教师尤其是农村教师的学历层次、入职门槛、职业培训品质和物质待遇等方面,做了大量的工作,出台了一系列政策。然而,教师真正的专业素质,...
[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：江苏教育 年份：2009
在我结识的许多中小学校长中,夏青峰是很突出的。他有理想、爱学习、会做事、肯动脑子、为人厚道。作为一个年轻人,这么多年来,他始终钟情、执着于学校的人文教育事业,从...
[会议论文] 作者：朱小蔓,,
来源： 年份：2009
尊敬的各位领导、各位同仁、各位朋友们:非常高兴我们在美丽的青岛,在美丽的青岛大学相会,研讨教育史志,特别是学校史志研究工作。感谢山东省教科所,青岛市教育局、青岛...
[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：人民教育 年份：2015
小学教育最重要的特性是基础性,其核心是奠定儿童长远发展的基础:道德品质发展的基础、思维品质发展的基础、个性品质发展的基础和身体发展的基础。小学教育是为了儿童的...
[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：中国教育学刊 年份：2006
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[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：人民教育 年份：2011
我从上世纪80年代后期认识李吉林老师,从相识到相知,从读文到读人,她的情境教育实践一直是我做情感教育研究最直接的理论想象和证明的源泉。她所走的一条从课堂教学改革...
[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：中国教育学刊 年份：2001
教师的工作是富有创造性的事业，其创造性不止于从教学思维和传递知识方面去理解，还可从三个方面进一步拓展：要有以教育人文精神为基础的个人化的哲学观；要有开放性的知识结构及转......
[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：深圳教育学院学报(综合版) 年份：1999
无锡五爱小学的“和谐教育”是一种有价值的素质教育尝试。它注意总结经验,发现规律,努力通过实践探索一条达成当代和谐教育的现实途径。这一尝试为实施素质教育提供了一些有...
[期刊论文] 作者：朱小蔓,,
来源：考试 年份：2015
本文提出考察德育有一个非理性的视角,主要是指承认和重视德育中非理性因素的客观存在及其重要作用,承认德育过程具有非逻辑、非因果以至德育工作者难以控制的一面。这种...
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