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[期刊论文] 作者：欧阳子豪,,
来源：地理教学 年份：2017
高中地理“生产活动”内容的教学,存在着重视经济学原理分析而忽视地理思维培养的问题。其重要原因是教师对人文地理学研究生产活动的视角和落脚点认识不清。人类生产活动是...
[期刊论文] 作者：欧阳子豪,,
来源：地理教学 年份：2015
长期以来,对地理教材内容——尤其是《必修一》自然地理内容部分的研究,更多地是集中于从尺度视角对教材内容的编排进行宏观分析,而从地表环境内部机理的视角进行的研究相对...
[学位论文] 作者：欧阳子豪,,
来源：东北师范大学 年份：2019
“教学理念很难是全新的,历史中总有它的踪迹”。如果换一个角度来理解,我们也总能从学科自身逻辑中发现可以指引学科教学理念的光亮。因此,在一定程度上,本研究是一个学科教...
[期刊论文] 作者：欧阳子豪,,
来源：中学地理教学参考 年份：2019
从地理学科的'区域'视角出发,结合课标分析可知,义务教育阶段人地协调观素养的培养要求属于人地关系的区域特征层面,该阶段着重培养学生学会将人地关系和区域建立起...
[期刊论文] 作者：欧阳子豪,
来源：中国科技投资 年份：2018
近些年,我国经济的高速发展和互联网的普及,使得人们追求更高的生活品质、更喜欢的生活方式,动漫在广大年轻人的喜爱与支持下,逐渐摆脱亚文化的称号,走向大众化.但不难发现,...
[期刊论文] 作者：欧阳子豪,
来源：中国教育学刊 年份：2022
学科核心素养培养亟须转变平面分解、线性累加的割裂倾向。平面分解切割了对学生发展的整体期望,线性累加窄化了学科整体育人价值。溯源学科本质,启示学科核心素养是对学科育人价值的多维阐释。解读课程目标特点,发现学科核心素养的整体性决定其性质和功能。要......
[期刊论文] 作者：欧阳子豪, 袁孝亭,,
来源：课程.教材.教法 年份：2018
学科核心素养的培养只有符合学科思想的指向性要求,符合学科逻辑的内在规定性,才能提高其培养的针对性和实效。立足于学科思想方法,通过分析地理学"形式区"和"功能区"思想与"...
[期刊论文] 作者：欧阳子豪, 孙美娜,,
来源：地理教学 年份：2020
地理1和选择性必修1课程内容要求之间的关系为联系基础上的进阶。整体联系体现在太阳辐射和地球自身特点共同作用下的自然带地域分异规律形成过程,是必修地理1和选择性必修1...
[期刊论文] 作者：欧阳子豪, 孙美娜,,
来源：地理教学 年份：2004
"横向分类"是目前人地协调观素养内涵解读的常见视角,这种视角在体现地理学科特色,合理划分人地协调观水平,保持素养整体价值等方面值得商榷。基于地理学科研究人地关系的独...
[期刊论文] 作者：欧阳子豪,孙美娜,
来源：地理教学 年份：2019
"横向分类"是目前人地协调观素养内涵解读的常见视角,这种视角在体现地理学科特色,合理划分人地协调观水平,保持素养整体价值等方面值得商榷。基于地理学科研究人地关系的独...
[期刊论文] 作者：欧阳子豪,袁孝亭,
来源：地理教学 年份：2018
城市化内容蕴含人地协调观教育因素。目前的城市化教学,对人地关系的发展性和区域性关照不足。以"流"为核心,设计了城市化教学的两个关键教学环节:"流"的源和汇识别、"流"的...
[期刊论文] 作者：欧阳子豪,袁孝亭,
来源：课程.教材.教法 年份：2021
学科逻辑可指导知识结构化、把握学科独特思维方式培养的重点与方向。“人地关系地域系统”为理解人文地理学科逻辑提供了两个切入点。从“关于地域系统的人地关系”出发,关...
[期刊论文] 作者：欧阳子豪, 孙美娜,
来源：天津师范大学学报(基础教育版 年份：2022
把握地理核心素养之间的关系,是发挥学科整体育人功能的关键。目前对地理学科核心素养关系存在"中心—边缘"结构的认识,导致教学落实过程存在横向分类和机械累加的倾向。横向分类切割了学科育人目标整体,"一一对应"地教学落实核心素养。机械累加窄化了学科育人......
[期刊论文] 作者：欧阳子豪, 孙美娜,
来源：天津师范大学学报(基础教育版 年份：2022
义务教育地理新课标发布后，亟待明确核心素养的表现。当前对核心素养表现的解读存在纵向学段间和横向素养间视角不一的问题。教育价值分类从育人高度为解读核心素养提供了统一的理论视角。研究认为：人地协调观、综合思维和区域认知、地理实践力体现了地理教育元价......
[期刊论文] 作者：何志辉,宋铁,黄琼,刘海星,杨明强,欧阳子豪,刘文华,江金女,
来源：华南预防医学 年份：2020
目的分析浙江省温州市新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情各个阶段的风险,探索建立城区COVID-19疫情变化的快速风险评估方法,为采取有效应对策略提供依据。方法采集2020年1月21...
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