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[期刊论文] 作者：洪荟春,,
来源：小学教学参考 年份：2008
上二年级的儿子噘着嘴来找我，一问，才知道不开心的原因是数学只考了96分。我拿起卷子一看，真是气不打一处来，又是计算错误。我生气地问：“怎么计算又错了？”儿子难过地说：“这十位上......
[期刊论文] 作者：洪荟春,,
来源：数学教学通讯 年份：2018
苏教版六年级数学上册第83页＂动手做＂,通过开展＂动手做＂的游戏化学习,使学生产生游戏兴趣,主动探索当长方形的长、宽增加或减少几分之几后面积的变化规律,并自主建构解决问题的模......
[期刊论文] 作者：洪荟春,,
来源：小学数学教育 年份：2012
每个学生与生俱来地拥有自我探求、自我展示、自我成功的表现欲望,亮相展示便成了每个人的内在需求。"活动单导学"教学模式中,在经过自主学习、合作探索并对学习结果取得...
[期刊论文] 作者：洪荟春,,
来源：江苏教育研究 年份：2011
试卷评析课是数学教学的重要环节．其目的是反馈测试的结果。让学生了解自己的知识掌握情况和能力水平，弥补缺陷．纠正错误。并在此基础上提高学生分析和解决问题的能力。...
[期刊论文] 作者：洪荟春,
来源：小学教学参考(数学) 年份：2009
解决问题的策略就是解决问题的方法和谋略,其本质也是一种认知策略。教学中,教师如何处理好策略教学部分的内容,本身就需要策略。下面笔者结合一些课例,谈谈自己的认识。 一、感悟——激活策略的基本点 沈重予先生在《浅说解决问题的策略及教学》......
[期刊论文] 作者：洪荟春,,
来源：小学数学教育 年份：2016
综合与实践活动是一类基于学生直观经验,紧密联系现实生活,综合运用知识技能,以问题为载体,让学生参与为主的数学学习活动,具有强烈的生活性、实践性、研究性、自主性、生成...
[期刊论文] 作者：洪荟春,,
来源：江苏教育 年份：2018
小学数学"综合与实践"是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动,也是一种课程形态。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。游戏是儿...
[期刊论文] 作者：洪荟春,
来源：小学教学参考(数学) 年份：2010
沈重予先生在《浅说解决问题的策略及教学》一文中指出:“‘策略’作为解决问题的计策和谋略,与方法既有区别,也有联系。方法可以从外部输入,而策略只能从内部滋生,我们可以通过讲解、示范、模仿,把方法教给学生,但无法代替他们形成策略。”如此说来,“策略”就......
[期刊论文] 作者：洪荟春,
来源：小学教学：数学版 年份：2014
一、课前准备（一）数据分析。试卷数据分析：全班共60名学生，最高分为100分，最低分为58分，班级平均分为89．6分。全卷共32道小题，得分在率80％以下的共有8道小题。其中有2小题得分率低于60......
[期刊论文] 作者：洪荟春,,
来源：小学时代(教师版) 年份：2009
孔子曾说:“学而时习之,不亦说乎?”不难看出,学习一度在中国是一件快乐的事。然而令人痛心的是,在现今的课堂中,却总是教师苦口婆心,学生无动于衷。如果教师在教育教学中恰...
[期刊论文] 作者：洪荟春,,
来源：新课程(小学) 年份：2010
解决问题的策略就是解决问题的计策和谋略,具体表现为对解决问题方法、手段的思考和选择运用。苏教版教材从四年级起,每册都编写了一个解决问题的策略单元,比较集中地介绍了...
[期刊论文] 作者：洪荟春,
来源：数学教学通讯·小学版 年份：2018
摘 要：苏教版六年级数学上册第83页“动手做”，通过开展“动手做”的游戏化学习，使学生产生游戏兴趣，主动探索当长方形的长、宽增加或减少几分之几后面积的变化规律，并自主建构解决问题的模型。教师要让学生经历“动手做”的过程，积累活动经验，激发游戏动机，发展数学思......
[期刊论文] 作者：洪荟春,,
来源：生活教育 年份：2011
六年级单元练习中出现了这样一道题目4/1+1/8+1/16+1/32+1/64=?出乎意料地,全班三分之一的学生出现了错误,而且错因惊人的一致——4/1+1/8+1/16+1/32+1/64=1-1/64=63/64,这不...
[期刊论文] 作者：丁洪, 洪荟春,,
来源：小学教学参考 年份：2018
"策略"的地位在"方法"之上,是由内而外滋生的,简单地运用并不能引发策略的自然生长。教学要紧扣"转化"的本质,即"不变量思想""等量代换",设计出完整的"智慧链"来统摄教学全局...
[期刊论文] 作者：丁洪, 洪荟春,,
来源：小学数学教育 年份：2019
教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》六年级下册第50~51页例1和'练一练',练习九第1~3题。教学目标:1.使学生在具体情境中认识北偏东(西)、南偏东(西)等方向...
[期刊论文] 作者：丁洪, 洪荟春,,
来源：小学教学参考 年份：2020
问题链侧重情境的完整性、结构的逻辑性和衔接的关联性。知识的学术形态需要转化成教育形态的问题链,以演绎知识解构到重构的关键环节和智慧路径,驱动学生理解知识的本质,并...
[期刊论文] 作者：丁洪,洪荟春,
来源：小学教学参考 年份：2019
驱动的策略有把脉迁移点、找准生长点、贯通相同点和点燃共情点。教学“用数对确定位置”时,运用驱动策略教学概念,能够沟通生活与数学的联系,提升学生的学习品质,帮助学生形...
[期刊论文] 作者：丁洪 洪荟春,
来源：小学教学参考(数学) 年份：2019
[摘 要]驱动的策略有把脉迁移点、找准生长点、贯通相同点和点燃共情点。教学“用数对确定位置”时，运用驱动策略教学概念，能够沟通生活与数学的联系，提升学生的学习品质，帮助学生形成关键能力和数学素养。 [关键词]生活问题;问题驱动;概念建构;数学化 [中图......
[期刊论文] 作者：丁洪 洪荟春,
来源：小学教学参考(数学) 年份：2020
[摘要]问题链侧重情境的完整性、结构的逻辑性和衔接的关联性。知识的学术形态需要转化成教育形态的问题链，以演绎知识解构到重构的关键环节和智慧路径，驱动学生理解知识的本质，并最终超越具体知识，内化关键能力，丰盈理性精神。 [关键词]问题链;问题驱动;知识解构......
[期刊论文] 作者：丁洪 洪荟春,
来源：小学教学参考(数学) 年份：2018
[摘 要]现代认知心理学关于知识分类的理论，对于学科教学具有极其重要的实用价值。运用条理化、通俗化、清晰化策略，对知识的类型、内涵、表征、内容进行了校本化再造，提出了知识分类的基本观点，建立了知识分类的理论框架，这对于现代经典教育理论应用于教学实践具有......
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