搜索筛选:
搜索耗时4.0997秒,为你在为你在102,285,761篇论文里面共找到 93 篇相符的论文内容
发布年度:
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：华东师范大学学报(教育科学版) 年份：2010
教学论基本问题是由教学实践根本矛盾决定的教学论的最高范畴,具有根本性、纲领性与中心性。现有教学论涉及的教授与学习的关系、目的与手段的关系、已知与未知的关系都不是...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：上海教育科研 年份：2004
教学改革就是要解决教学中存在的问题。自然分材教学的基本理想就是要转化弱生,这是实践中长期存在的一个难题。但只要我们有毅力,遵循教育的规律,通过不懈的实践探索,化规律...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：高等师范教育研究 年份：1995
论教育管理的“全面激励”策略华东师范大学熊川武调动积极性的学术名称叫激励。管理心理学将其规范为引起需要激发动机指导行为实现目标的心理过程。由此可见，作为一个系统，激......
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：中国教育学刊 年份：2007
“零作业批改”即教师把作业批阅权归还给学生,把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。实施“零作业批改”,有利于学生学会学习;可促进...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：华东师范大学学报(教育科学版) 年份：1997
随着社会生活的丰富化,影响教育实践的因素越来越多。这迫使人们不断甄别诸种因素的价值,并关注它们对教育实践的作用,以便采取进一步提高教育实践合理性的决策。但令人...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：上海教育科研 年份：2002
反思性教学以解决教学问题为基本点 反思性教学以追求教学实践合理性为动力 反思性教学是全面发展教师的过程 反思性教学以增强教师“道德感”为突破口...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：教师教育研究 年份：2007
反思性教育实践是教育主体从教育问题出发通过假说与实验等自觉调节自己的教育思想与行为不断提升教育实践合理性使自己获得更大幸福的过程,包括发现问题、观察分析、理论重...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：华东师范大学学报(教育科学版) 年份：1998
我国近年来教育现代化的个别方面或环节,似乎是在一种肯定的而非反省的思维方式指导下展开的。这反映在对教育主体的认识上,人们多从教育主体定位上做文章,先后提出了“教师...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：机械工业高教研究 年份：1995
高校“激励”论熊川武（华东师范大学）当社会主义市场经济大潮奔涌而来的时候，高校（高等院校）既赢得了“弄潮”的机遇，又面临前所未有的严峻挑战。这挑战主要落脚在师资队伍的稳定与......
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：高等师范教育研究 年份：1992
“学会学习”是一个源远流长的话题。古人所云“学而不思则罔,思而不学则殆”和“学贵有疑”等都隐含此意。当然,把“学会学习”作为科学命题以致人们予以自觉研究,则是近些...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：大学教育科学 年份：2011
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布,指明了我国教育发展的方向,也将掀起新的教育改革浪潮。这必然涤荡落后的教育观念与行为,开辟教育的百花争艳的新天地。为欢呼...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：华东师范大学学报(教育科学版) 年份：2007
自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态,旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。它由“感情调...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：上海教育科研 年份：2004
三心工程(知人心、得人心与用人心)是真正有作为的校长须臾不可离开的重要工具。知人心是进入师生的内心世界,洞悉其情欲需求,明了其艰辛疾苦,把握其发展旨趣;得人心是受师生...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：中小学教学研究 年份：2002
在上海市金山区兴起并在全国已产生一定影响的"理解教育",是消除误解,增进理解,使教师与学生更好地理解自己与他人,从而获得较好发展的过程,是将素质教育精神化为具体教育形...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：中国教育学刊 年份：1997
论素质教育合理性升华华东师范大学熊川武素质教育问题引起了人们的关切。有关它的特征与价值等的论述与日俱增。这些文献既晓人以理，又提出了许多需要深入求索的问题。怎样加......
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：教育科学研究 年份：2005
“理解教育”把转化“后进生”作为全面提高教育质量的重要切入点,同时关注师生各方面的发展,是相对完整的教育实验。其基本特征有:师生同益,感情先行,强德富智,笃行不懈。其...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：高等师范教育研究 年份：2002
理解教育是消除误解增进理解使教师与学生更好地理解自己与他人从而获得较好发展的过程 ,其主要特点在于 :一是相互理解与自我理解结合促进师生共同发展。二是突出“德行” ,...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：教育研究 年份：2009
教育感情是教育世界的活动者对教育人事的好恶体验,具有职业性、教育性与表演性。教育感情的基本要素可分解为观念、体验、表达与评价,它们之间相互作用构成教育感情的机制。...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：教育科学论坛 年份：2004
今日之理解远不止于认识,是人的生存方式。而教育中的理解,别有一番意味。它可生情,生出将心比心、关心体贴之情;它可长智,长出集思广益、巧妙创生之智;它可会意,会善解...
[期刊论文] 作者：熊川武,,
来源：教育研究 年份：2004
教育理解就是作为理解主体的师生在与教育文本(理解对象)对话的过程中在感情、认知与行为方面不断筹划并实现自己的生命可能性,它具有工具性与目的性、求真性与向善性、占有...
相关搜索：
