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[期刊论文] 作者：计学贞,
来源：中小学教师培训 年份：1986
一、对启发式教学的认识什么是启发式教学?应从教学过程的特点来认识,教学过程是特殊的认识过程,一般的认识过程中所涉及的是认识的主体和客体两体之间的关系。在教学过...
[期刊论文] 作者：计学贞,,
来源：高师函授 年份：1986
一、对启发式教学的认识什么是启发式教学?应从教学过程的特点来认识,教学过程是特殊的认识过程,一般的认识过程中所涉及的是认识的主体和客体两体之间的关系。在教学过程中...
[期刊论文] 作者：施汉泉,计学贞,
来源：大学物理 年份：1983
学习普通物理不仅要掌握系统的基础知识，更要注意培养科学的学习方法与分析问题解决问题的能力。然而，低年级的学生总认为物理难学，对具体问题具体分析有“高奥”之戚。可是在分......
[期刊论文] 作者：施汉泉,计学贞,,
来源：物理教师 年份：1984
初中《物理》第一册投入使用以来,我们通过听课及与学生的接触了解,发现学生不会看课本、不想看课本的现象依然存在。不少教师对怎样指导学生用好书也未予充分注意。这...
[期刊论文] 作者：施汉泉,计学贞,
来源：中小学教师培训 年份：1987
教育学院面向中学的办学方向已为大家所公认,但怎样才算真正的面向中学?如何办好教育学院?这是两个涉及面很广而且在很多方面有待探索的课题。本文仅就教育学院的教学工...
[期刊论文] 作者：施汉泉,计学贞,,
来源：江苏教育 年份：1983
物理教师的在职业余进修是以系统提高基础理论知识为主的,按教学计划又不单独开设教材教法课,这对未达大专水平的教师(尤其是青年教师)来说,是进修问题上的一对矛盾,因为他...
[期刊论文] 作者：施汉泉,计学贞,,
来源：江苏教育 年份：1985
“‘杂术演员走钢丝’是哪类平衡?”新编高中《物理》(甲种本)讲平衡的种类时要学生回答这一问题。编者的意图很明显,要学生回答“是不稳定平衡”。然而爱钻课本的学生对这...
[期刊论文] 作者：施汉泉,计学贞,,
来源：物理教学 年份：1985
顾名思义,“触类旁通”是根据已掌握了的某种知识或规律,能类推到对有关事物的理解。因此,往往将“触类旁通”与“举一反三”并列使用,或视为同义词,这本来是无可非议的。然...
[期刊论文] 作者：计学贞,施汉泉,朱润芝,,
来源：江苏教育 年份：2004
一、必须深刻认识的几个问题 1、功在整个中学教材中是十分重要而又不易掌握的概念,但在初中又只能讲最简单的知识。这种教材地位与教学要求之间的矛盾决定了功是初中教学的...
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