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[期刊论文] 作者：金宁凤,,
来源：金华职业技术学院学报 年份：2010
"预设"和"生成"是一对矛盾体。语文课堂既需要预设,也需要生成。没有预设的课堂是没有方向、不负责任的课堂,而没有生成的课堂则是了无生趣、没有积淀的课堂。明确课堂的目标...
[期刊论文] 作者：金宁凤,
来源：教学月刊:中学版(语文教学) 年份：2019
写作知识教学低效不能全归咎于写作知识本身,而首先应从教学设计上找原因.在设计写作知识教学时,教师要寻找起点,破解疑点,开发基点,创设承载点,安排能力点,让学生在"境中学"...
[期刊论文] 作者：金宁凤,,
来源：教师博览(科研版) 年份：2014
预习是一种良好的学习习惯。作文教学中,要重视预习,教师在写作前指导学生定向预习,可以帮助学生解决＂写什么＂的问题。写作教学的预习主要是有意识地采集材料。教师应指导学生......
[期刊论文] 作者：金宁凤,
来源：中学语文教学参考 年份：2020
备课、观课、议课是影响教学教研效率的三个重要的因素。笔者开发了"备·观·议"课堂观察表,在区域内开展"备·观·议"三位一体的教研活动:抓重点,科学备课;...
[期刊论文] 作者：金宁凤,
来源：语文教学与研究 年份：2019
核心素养的培养,要以学生为本,注重阅读内容、阅读方法、阅读策略的指导,围绕语言运用、思维发展、文化传承、审美鉴赏四个方面维度培养。~([1])为落实部编教材的编排意图,使...
[期刊论文] 作者：金宁凤,,
来源：作文新天地（初中版） 年份：2017
阅读下面文字,从所给的两种写作形式中任选一种,按要求写一篇文章.rn一只蚂蚁爬到海岸边,望着一个接一个的海浪涌到岸上,不禁忧愁起来:“海这么大,而我这么小,我一辈子也不可...
[期刊论文] 作者：金宁凤,,
来源：中学生阅读(初中版) 年份：2017
现在,各地的中考写作命题越来越倾向于把“写作”分为“任务型表达”和“个性化表达”两个方面。2016年浙江金华市中考语言运用题的第一题,即“任务型表达”题。它考查了考生...
[期刊论文] 作者：金宁凤,
来源：教学月刊·中学版（语文教学） 年份：2019
写作知识教学低效不能全归咎于写作知识本身,而首先应从教学设计上找原因.在设计写作知识教学时,教师要寻找起点,破解疑点,开发基点,创设承载点,安排能力点,让学生在“境中学...
[期刊论文] 作者：金宁凤,,
来源：作文新天地(初中版) 年份：2017
阅读下面文字,从所给的两种写作形式中任选一种,按要求写一篇文章。一只蚂蚁爬到海岸边,望着一个接一个的海浪涌到岸上,不禁忧愁起来:“海这么大,而我这么小,我一辈子也不可...
[期刊论文] 作者：金宁凤,
来源：中学生阅读(初中版) 年份：2017
现在，各地的中考写作命题越来越倾向于把“写作”分为“任务型表达”和“个性化表达”两个方面。2016年浙江金华市中考语言运用题的第一题，即“任务型表达”题。它考查了考生在特定的语言表达任务中实际运用语言文字的能力。这类题具有情境性、对象性与实践性。 ......
[期刊论文] 作者：金宁凤,
来源：作文新天地(初中版) 年份：2017
阅读下面文字，从所给的两种写作形式中任选一种，按要求写一篇文章。 一只蚂蚁爬到海岸边，望着一个接一个的海浪涌到岸上，不禁忧愁起来：“海这么大，而我这么小，我一辈子也不可能看到大海的尽头……我还活在世上干什么呢？” 形式一：自拟题目，以上述文字为开头，展开想象......
[期刊论文] 作者：金宁凤,
来源：教学月刊·中学版（语文教学） 年份：2019
摘 要：写作知识教学低效不能全归咎于写作知识本身，而首先应从教学设计上找原因。在设计写作知识教学时，教师要寻找起点，破解疑点，开发基点，创设承载点，安排能力点，让学生在“境中学”“做中写”，使学生“乐写”“善写”。 关键词：写作知识;修辞教学;教学设计;象征......
[期刊论文] 作者：金宁凤,
来源：语文教学通讯·B刊 年份：2021
近年来,项目化学习受到越来越多语文教师的热捧,但在实施过程中却存在重形式轻目的、重结果轻过程、重教师轻学生、重实施轻评价、重设计轻教材等误区.为避免这些误区,教师需要深入理解项目化学习理念,精心设计驱动性问题,同时还要做到与统编教材高度融合.......
[期刊论文] 作者：金宁凤,
来源：中小学课堂教学研究 年份：2020
由于部分教师在设计作业时缺乏“单元整体”设计的理念,只注重学生当天的学习效果,因而设计出的课外作业的开放度、实践性、综合性、选择性都不能实现最佳的教学效果。设计时,教师应基于整个单元进行设计,做到:拟定目标,厘清学习与作业的关系;抓住关键,突破单元......
[期刊论文] 作者：邵金生,金宁凤,
来源：基础教育研究 年份：2021
教师专业培训是教师队伍永葆青春、不断成长的重要途径。基于浙江省金华市金东区的教学生态,研究者以课题研究为载体,借助区内的名师工作室开展教师专业培训。培训历经“问卷访谈,现状分析;确定主题,申请立项;分组研训,学习探究;集中研训,辐射推广;延伸拓展,走......
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