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[期刊论文] 作者：陈象兴,,
来源：信息技术教育 年份：2004
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[期刊论文] 作者：陈象兴,
来源：中小学信息技术教育 年份：2005
知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象。知识的获取是个体与环境在交互过程中建构起的一种交互状态，需要学生在获取知识的过程中去掌握适应动态变化发展着的......
[期刊论文] 作者：陈象兴,
来源：中小学信息技术教育 年份：2005
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[期刊论文] 作者：陈象兴,
来源：中小学信息技术教育 年份：2006
信息技术与数学课程的融合是与传统意义下的数学教育有着根本区别的发展新阶段，强调实践、操作和探究行为，注重对数学思想方法的领悟，重视合作交流与情感体验的新型教学结构将在信息技术环境中得到实现。但长期以来人们常常只是注重了数学教学内容、手段和方法的改......
[期刊论文] 作者：陈象兴,
来源：中小学信息技术教育 年份：2005
一、学习目标 1.经历实验、统计等活动过程，能深刻地理解“当实验次数较大时，实验频率稳定于理论概率”。 2.能用实验的方法估计一些复杂的随机事件发生的概率。...
[期刊论文] 作者：陈象兴,
来源：现代教学 年份：2004
计算机是一种工具,但是这种工具不是以往的作为人“手”的延伸,它是人“脑”的延伸。既然如此,在教学中我们如何更好地利用计算机的这种特点呢?本期我们组织了几篇教学案例,...
[期刊论文] 作者：陈象兴,
来源：中小学信息技术教育 年份：2005
互动课程是在“支架式学习”理论和学生认知的“临近发展区”理论指导下，以问题为导向，利用由计算机和互联网构建的具有良好交互性的学习软件，开展学习和自主探究的新型课程。互......
[会议论文] 作者：陈象兴,
来源：中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会2005年第十二届学术年会 年份：2005
本文以互动课程为学习平台、以网络教学为课堂形式,在培养学生的自主、合作、探究及创新能力等方面起到了非常好的效果!互动程序可以优化教学过程,提高教学效率,并培养新世纪...
[期刊论文] 作者：陈象兴,
来源：中小学信息技术教育 年份：2005
传统的数学复习课几乎是清一色的一个模式——例题+练习。稍有些新意的可能会从一个典型的例题出发，通过一题多变或一题多解等形式把众多的例题串联起来，层层深入，题题相扣，把众多知识点融合其中。在这样的课堂教学中，教师讲得津津有味，可对于绝大多数活泼好动的初中......
[期刊论文] 作者：陈象兴,
来源：中小学信息技术教育 年份：2005
知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象。知识的获取是个体与环境在交互过程中建构起的一种交互状态，需要学生在获取知识的过程中去掌握适应动态变化发展着的环境的能力。学习是学生在掌握原有知识的基础上，通过与周围环境的交互活动，积极地建立新......
[期刊论文] 作者：陈象兴,
来源：中小学信息技术教育 年份：2005
互动课程是在“支架式学习”理论和学生认知的“临近发展区”理论指导下， 以问题为导向，利用由计算机和互联网构建的具有良好交互性的学习软件，开展学习和自主探究的新型课程。互动课程通过互动的多媒体活动程序，为学生提供了学习活动的支架，使学生能够进行比较复杂......
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