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[期刊论文] 作者：顾菠,,
来源：江苏教育 年份：2014
苏教版教材为了切实帮助教师开展习作训练，提高习作教学质量，编出了独立的习作训练课文。但是，在教学实践中，有些教师不重视习作教学，习作教学低效运作，与此同时多数学生也不喜欢习......
[期刊论文] 作者：顾菠,,
来源：江苏教育 年份：2018
解析国家的教育政策,追溯江苏省常州市国英小学的办学历史,调研学校师生的发展需求,国英小学提出了“德泽”文化,建构了德泽课程,实施特色课程,深化课堂教学,加强教师队伍培...
[期刊论文] 作者：顾菠,
来源：江苏教育 年份：2020
江苏省常州市新北区河海实验小学依托德泽文化,构建德泽课堂,通过“课程改革,重构学习定义;活动推进,拓展课堂场域;平台支持,助力学生成长”三条路径,让学生在大课堂中自主学...
[期刊论文] 作者：顾菠,,
来源：写作(上旬刊) 年份：2014
美国学者布鲁巴克在对西方教学方法的历史发展做了详尽的梳理与分析之后感叹：＂在教学方法的前沿阵地,假使还有哪一点可以成为新的突破口的话,那就是教育技术。＂布鲁巴克对教育技......
[期刊论文] 作者：顾 菠,
来源：教书育人·教师新概念 年份：2009
新一轮课程改革将课程资源的内涵延伸到社会生活的各个领域，延伸到教师、学生和家长，延伸到课程设计、实施等过程中可利用的一切人力、物力及自然资源。如何辨识课程资源?事实上，并不是所有的事物都能成为资源，将不同的资源连接成一个整体，真正发挥其蕴涵的教育意义，......
[期刊论文] 作者：顾菠,
来源：江苏教育 年份：2017
【摘 要】认可与赞赏，总会让我们遇见更好的自己。学生时代，作为学生的我在教师的认可中，激发了自己的潜能，遇见了更好的自己；教学时光，作为教师的我在唤醒学生，帮助他们遇见更好的自己；管理时段，我在助推教师，催生他们遇见更好的自己。我将自己的潜能尽情地发挥出来，与学......
[期刊论文] 作者：顾菠,,
来源：江苏教育研究 年份：2007
人的手可以做出几十亿种动作，它是意识的伟大培育者，是智慧的创造者，很遗憾，手对于培育智力的作用（特别是在童年和少年早期迅猛发展的时期）这个问题还研究得很少。令人费解的是：学生......
[期刊论文] 作者：顾菠,,
来源：小学时代(教育研究) 年份：2012
雅克布斯的六种设计策略,构成了一个由完全保持学科界限的设计到打破学科界限的完全整合设计的连续体。教师在进行教学设计的时候,可以根据学生的特点、学校的环境特征,甚至...
[期刊论文] 作者：顾菠,
来源：语文学刊 年份：2004
在数字化学习的基础上发展起来的泛在学习,让我们感到学习的随时、随地和随身,打破地域与时间界限的学习环境会给作文教学带来怎样的机遇?本文由自身的教学实验出发,阐述了泛...
[期刊论文] 作者：顾菠,
来源：七彩语文·教师论坛 年份：2011
书面表达能力是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的，如何让苏教版教材编写的习作训练，成为与阅读训练并峙的另一根“柱子”？ 思考一：提出“自悟自构”概念 我们以苏教版习作教材为依凭，在大量的实证研究基础上构建“自悟自构”模式......
[期刊论文] 作者：顾菠,,
来源：新课程(教研) 年份：2011
少游在看到苏小妹的第三幅画笺,内出对云:闭门推出窗前月。少游急切思之,亦未有好对,庭中有花缸一只,满满贮着缸清水,少游步了一回,偶然倚缸看水。东坡远远站着咳嗽一声,就地...
[期刊论文] 作者：顾菠,
来源：课程教育研究·上 年份：2012
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）11-0014-01 有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，引导他们一步步登上知识的殿堂。然而，现行的课堂教学提问并非都能达到预期的目标，缘于那些零打碎......
[期刊论文] 作者：顾菠,,
来源：新作文(小学作文创新教学) 年份：2012
校本研修是转变教研工作方式,让教研活动回归本意的选择,是把教育科研方法与教学研究工作结合起来,以提高教师培训实效的行动。“使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教...
[期刊论文] 作者：顾 菠,
来源：七彩语文·教师论坛 年份：2009
一、 看图片,激发情思 1. 同学们,今天我们一起来聊聊卡通人物,瞧,深受你们喜爱的卡通人物来了。课件逐一出示下列卡通人物图像: 2. 你还知道哪些卡通人物,请你以“( )的( )”的句式说一说。 3. 这些卡通人物为我们带来了许许多多的故事,有的惊险......
[期刊论文] 作者：顾菠,
来源：人民教育 年份：2019
统编教材背景下,小学生习作如何教?这是亟待解决的问题。"自悟自构"是在审视当前习作教学问题的基础上提出的一种新型习作教学方式,它涉及作前、作中、作后三个环节,表现为学生在习作过程中的自我领悟、自我架构。在"自悟自构"习作教学过程中,教师可以通过组织......
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