从开始应用于社会到逐渐普及,网络以其强劲的渗透力影响了社会生活的方方面面,对教育也产生了深远的影响,教育环境也已经从传统的课堂环境扩展到了新的数字环境。网络在教育上的广泛应用改变了以往师生交往的特点,使得传统的师生互动发生深刻的变化。本研究通过两个实验来探讨影响网络师生互动的学生因素。实验一试图考察互动情境、学生的人格特质以及学生性别三个因素对学生参与网络互动意愿的影响。采用模拟情境实验法,即在一个模拟的现实情境中对自变量进行操作,考察被试的反应。实验采用2×2×2混合实验设计,自变量互动情境分为学习情境和社会情境两个水平,为组内变量;人格特质分为外向和内向两个水平,为组间变量;被试性别为组间变量。因变量是被试在不同情况下与教师进行网络互动的意愿程度评价。使用艾森克人格问卷的内外倾分量对湖北省A中学319名高中生施测。将被试按照得分从高到低排列,取得分前27%和后27%的被试分别为外向型与内向型,共172名高中生被试。根据已有文献中所利用的方法对搜集到的数据进行初处理,采用0-7等级对学生意愿程度的评价数据进行编码。结果发现:(1)互动情境对学生与教师进行网络互动的意愿程度有着显著影响,学生在社会情境中与教师进行网络互动的意愿程度显著高于在学习情境中的意愿程度。(2)互动情境和人格特质共同影响学生与教师进行网络互动的意愿程度,内向型的学生更愿意在社会情境中与教师进行网络互动,而外向型的学生更愿意在学习情境中与教师进行网络互动。实验一的结果表明互动情境对学生的参与意愿具有显著影响,和学习情境比较,学生更愿意在社会情境中与教师进行网络互动。社会情境中的事件按照效价可以分为积极事件和消极事件,这些不同效价的情感事件会如何影响学生的参与互动意愿?因此,实验二拟探讨个体的情绪状态和效价不同的情感事件对学生参与网络互动意愿的影响。采用2×2×2混合实验设计,自变量情感事件分为消极情感事件和积极情感事件两个水平,为组内变量;个体的情绪状态分为消极情绪和积极情绪两个水平,为组间变量;被试性别为组间变量。因变量是被试在不同情况下与教师进行网络互动的意愿程度评价。被试来自于湖北省B中学的137名高中生。结果发现:(1)不同效价的情感事件对学生与教师进行网络互动的意愿程度有着显著影响,消极情感事件和积极情感事件相比,学生更愿意就消极情感事件与教师进行网络互动。(2)情感事件和情绪状态共同影响学生与教师进行网络互动的意愿程度,在消极的情绪状态下,学生更愿意就消极情感事件与教师进行网络互动,在积极的情绪状态下,学生没有出现这种选择效应。