【摘 要】
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本文通过质化与量化分析手段考察了汉语作为第二语言阅读中的篇章主旨理解能力与策略.研究发现,汉语作为第二语言学习者概括汉语篇章主旨时使用了五种策略.策略的驱动因素为学习者头脑中关于典型的议论文篇章结构的知识以及母语阅读知识.策略使用中存在两个问题:缺乏语体意识、缺乏分析文中段落/句子的篇章功能的意识与能力,由此导致学习者篇章主旨理解能力较为低下.研究显示:学习者对议论文的主旨理解准确率高于记叙文;在
【出 处】
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世界汉语教学学会,孔子学院总部,北京大学
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本文通过质化与量化分析手段考察了汉语作为第二语言阅读中的篇章主旨理解能力与策略.研究发现,汉语作为第二语言学习者概括汉语篇章主旨时使用了五种策略.策略的驱动因素为学习者头脑中关于典型的议论文篇章结构的知识以及母语阅读知识.策略使用中存在两个问题:缺乏语体意识、缺乏分析文中段落/句子的篇章功能的意识与能力,由此导致学习者篇章主旨理解能力较为低下.研究显示:学习者对议论文的主旨理解准确率高于记叙文;在议论文中,对典型结构的、结构标志清晰的议论文的主旨理解准确率高于非典型结构的议论文.
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对条首辞进行文法①标注,已经成为汉语和汉外通用或教学辞典的普遍做法.但在本文看来,这些辞书在这一方面有四个主要不足:(1)词和非词单位(即捆绑词干和缀)的界限不明确.(2)标注体系缺少系统性和一致性.(3)词的分类标准与其实际用法相脱离.(4)兼类词的处理不够客观.本文认为,汉语文法应当区别辞和词,前者是有意义的最小语言单位,后者是能独立担任某一句法成分(即指代成分、称名成分、限定或修饰成分、述谓
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