研究目的:"U-G-S"教师教育模式是2007年由东北师范大学提出并实施的,师范大学、地方政府与中小学共同开展中小学教师的职前培养、入职教育和在职研修等系统性工作。2018年,中共中央、国务院印发《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出"实施教师教育振兴行动计划,推进地方政府、高等学校、中小学"三位一体"协同育人。2020年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》,提出:推进高校体育教育专业人才培养模式改革,推进地方政府、高校、中小学协同育人,建设一批试点学校和教育基地。根据新时代学校体育的目标任务及对体育教师的能力要求,在"U-G-S"教师教育模式的理论框架下,分析"U-G-S"协同育人实践中出现的问题,进一步完善和发展"U-G-S"教师教育模式的理论和实践。同时,通过"U-G-S"协同培养体育教师,提高体育师范生培养质量,促进在职中小学体育教师理论学习与发展,在高校的引领下促进区域中小学学校体育的健康发展。研究方法:1)文献资料法,分析"U-G-S"教师教育模式的相关文献,作为本研究的理论依据;2)个案研究法,以H大学在Z市E区推广实施"U-G-S"体育教师教育模式为研究个案;3)访谈法,对H大学体育教师教育模式改革创新实验区负责人、Z市E区教育行政部门有关人员、教育实习基地的中小学校长和体育教师、以及参与教育实习实践的体育师范生进行访谈。研究结果:1.新时代学校体育要按照"教会、勤练、常赛"的要求,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志,发挥学校体育以体育智、以体育心的独特育人功能。作为新时代的体育教师,不但"会教"运动技能、能够组织课余训练和竞赛,同时,还要具备通过运动"育人"的能力。新时代体育教师的培养既是对体育师范生的培养,也包括在职中小学体育教师的培训。体育师范生在掌握一定的体育教育理论和体育学科知识后,需要深入中小学观摩见习、教育实习、实践反思,提升体育教育教学能力;在职中小学体育教师也需要不断接受新的教育思想和体育学科理论知识,优化体育教育教学实践。2.在H大学体育学院的主导下,H大学与Z市E区教体局及辖区中小学签订了合作协议,三方共同开展体育师范生教育实习、中小学田径运动会等体育竞赛的组织与裁判工作、学校体育"一校一品""一校多品"等区域特色校建设等工作。三方协同育人过程中存在的问题:（1）体育师范生培养过程中,"G"、"S"主体责任感不强,体育师范生在教育实习中缺乏有效的指导;（2）高校体育专业教师深入中小学体育教学实践研究力度不够,没有充分调动中小学体育教师参与基础体育教育研究的积极性;（3）高校没有充分发挥体育学科引领作用,中小学体育教师没有得到有效的培训;（4）地方政府统筹协调作用不到位,没有实现对中小学的评价监督和对高校的有力支持和政策保障。3."U-G-S"协同培育体育教师的优化策略:（1）建立健全评价机制,地方政府教育部门要将中小学体育教师对体育师范生实习指导的质量纳入评价考核体系;（2）在地方政府教育部门的支持下,高校和中小学建立"体育教师工作室",高校体育专业教师带领中小学体育教师开展基础体育教育实践的课题研究;（3）建立合作激励机制,对积极参与实习生指导的中小学骨干体育教师要给予表扬和肯定,可作为中小学体育教师职称评审的加分项目;（4）充分发挥地方政府协调作用,成立协调机构,加强高校体育专业教师和中小学体育教师之间的信息交流。研究结论:"U-G-S"体育教师协同培养模式改革的目标是:建构一种"高校主导、地方政府教育部门协调、中小学积极参与"协同育人共同体,在相互协作中实现互利共赢。在协同育人过程中,高校体育专业教师和中小学体育教师是合作的实践主体,其参与合作意愿、配合情况及努力程度影响合作的成效,要在各自管理体系中建立健全评价考核机制、激励机制,充分发挥地方政府教育部门的协调作用,为建立互利共赢的合作关系提供制度化保障。