【摘 要】
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应用型研究生课程建设离不开知识的价值辩护与意义阐释.教育理论知识课程意义的流行解读所遭遇的困境,源自于"表象主义"认识论立场、二元对立的思维方式和价值先验判定的局限.基于实践的立场,教育理论知识的课程意义实现于教师的教育性实践之中,教育理论知识以话语实践的方式,既现实地建构了教师身处其中的教育实践情境,又历史性地使教师在对实践的审视、反恩与理解中实现了意义的建构.
【出 处】
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2016四川师范大学研究生教师论坛
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应用型研究生课程建设离不开知识的价值辩护与意义阐释.教育理论知识课程意义的流行解读所遭遇的困境,源自于"表象主义"认识论立场、二元对立的思维方式和价值先验判定的局限.基于实践的立场,教育理论知识的课程意义实现于教师的教育性实践之中,教育理论知识以话语实践的方式,既现实地建构了教师身处其中的教育实践情境,又历史性地使教师在对实践的审视、反恩与理解中实现了意义的建构.
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