论文部分内容阅读
FSI语言难度排名将汉语归类为"超级难学语言"之一,这无疑对以英语等拼音文字语言为母语的汉语学习者产生了负面影响,令其望汉语而生畏,有些对外汉语教师也附和这一"汉语难学"论调而顺应学习者的要求,在初级教学中采用汉语拼音替代汉字以化解学习者对汉语的怯意,但往往适得其反.
汉字领先作为汉语难学的心理障碍突破点:实践与观察
【摘 要】
：
FSI语言难度排名将汉语归类为"超级难学语言"之一,这无疑对以英语等拼音文字语言为母语的汉语学习者产生了负面影响,令其望汉语而生畏,有些对外汉语教师也附和这一"汉语难学"论调而顺应学习者的要求,在初级教学中采用汉语拼音替代汉字以化解学习者对汉语的怯意,但往往适得其反.
【机 构】
：
南非开普敦大学
【出 处】
：
世界汉语教学学会,孔子学院总部,北京大学
【发表日期】
：
2018年8期
其他文献
本文针对当前高级汉语口语教学亟待改进的问题,以多元理论为指导,通过教学实践探索和教改实验,从教学目标、操作程序、实现条件、评估方法等多角度对“基于话语分析、任务法和多媒体网络技术的研究型国际汉语高级口语教学模式”的建构进行了实证研究,寻求最优化教学方案.实证研究表明,该模式有较显著的教学效果以及较好的针对性、可操作性和可借鉴性,值得在汉语国际教育一线教学中推广和应用.该模式是汉语国际教育界基于实证
本文通过对象形文字与拼音文字各自特点及不同文字对人思维习惯影响的分析,发现汉字这种象形文字具有见形会意、形义突出,但字义灵活、字性不定的特点,同时也发现,拼音文字使用者具有局部、逻辑、线性、直显的思维习惯.本文对汉字字形、字源、字间关系进行了独具的探索,创立了一套“爹型、家族式”汉字结构体系,并对声旁的表意性及简化字的形义性进行了深入的探索与挖掘.从而提出国际汉语词典编写中有关字词关系与编写顺序、
中外合作教学模式是海外小学汉语课堂经常使用的教学模式,无论是对学生、教师还是教学活动,合作模式都有明显的优势.优势互补的中外合作教学模式不仅解决了师生双方语言互通问题,而且能加快学生对汉语知识的理解,降低情感焦虑.中外教师话语是教学活动的重要组成部分,中方教师话语是学生目的语输入的主要途径,外方教师话语则有助于学生理解目的语.中外合作教学中两位教师的教师话语是否有效配合影响着学生习得效果和课堂互动
“翻转课堂”作为教育教学改革的思路,被越来越多的学校所接受并推崇.“翻转课堂”改变了学生仅仅作为知识接收者的身份,让学生走上讲台,成为知识的讲授者,这种改变大大促进了学生的主动思考与创造.在汉语课堂中哪些环节可以实现翻转、角色翻转过程中学生口语将会出现何种变化、如何充分发挥学生的主动性是值得研究的问题.本文基于翻转理念,在初级汉语口语教学的自由演讲环节设计了角色翻转任务,通过让学生翻转成主讲专家、
“同伴辅导”是汉语国际教育硕士(MTCSOL)教育实践的重要组成部分,指MTCSOL在专业课程学习过程中,以辅导的方式帮助汉语作为第二语言学习者在关注课程内容并强调明晰的互动过程的基础上学习汉语,以实现帮助他人学习和自我学习双重目的的实践形式.笔者深入到“同伴辅导”个案中,使用质性研究方法揭示MTCSOL实践性知识的动态变化,并讨论其影响因素.研究发现,MTCSOL在辅导初期存在实践性知识生成的心
新形势下,利用新媒体和数字技术将作为中华优秀传统文化和人类文明重要成果的文化典籍融人海外儿童汉语教学与文化传播中是汉语国际教育事业的题中之意.本文首先分析非目的语环境中儿童汉语学习的特点及课程设计的若干原则,进而探讨AR儿童汉语课程设计的包括课程架构、目标、大纲、内容、智能化传播与评价模式等在内的各个环节,最后阐述AR教学资源包的设计思路,希望对今后海外儿童汉语教学的开展提供参考.
语言是文化的载体,文化是语言的内涵.国际汉语教学是学习者获得语言文化知识、提高语言技能、增进跨文化交际能力的重要平台.本文以初级汉语教学为研究对象,针对文化部分提出了初级阶段跨文化交际能力架构,并尝试构建一个能够使语言教学与文化教学紧密结合,从而有条不紊地实现有系统、有目的、有效率的语言文化教学的教学模式.
日本大阪府立门真浪速高级中学自开办以来,一直招收外籍学生,汉语学习有以日本学生为对象的初级中级课程,也有以华裔学生为对象的母语课程.其中,中国文化课是由日本学生与华裔学生共同参加,不仅介绍传统文化,同时也涉及现代文化现象.本文以“日本与中国购物行为的异同”为课题,通过实地考察、采访等形式进行了深入调查.课后,利用KH Coder将学生的听课情况进行总结分析,通过分析,可以看出日本学生与华裔学生的不
“注意假说”由Richard W.Schmidt提出.Schmidt(1990)认为,“注意”在语言输入到输出过程中起着至关重要的作用,只有被注意到的部分,才能被学习者吸收消化.Schmidt(1990)分析了在语言信息加工过程中影响“注意”的六大要素,即期待或准备、教学指导、输入频率、输入感知凸显、技能水平、任务需求.本文在“注意假说”理论指导下,以泰国某大学中文系二年级的学生为研究对象,以《成
十九大报告中提出,要坚定文化自信,推进国际传播能力建设,讲好中国故事,展现真实、立体、全面的中国.海外孔子学院作为本土化的汉语及中国文化传播机构,正是在全球舞台上传播中国文化的最佳平台.然而,孔子学院在文化传播方面也面临着重大的机遇与挑战,如要传播什么样的中国文化、如何传播、传播效果如何评估等.由于缺少相关师资力量、教学条件有限、没有相关课程资源支持等原因,目前孔子学院的国情文化教学尚处于探索阶段