【摘 要】
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从心理学角度研究说谎的可接受度。本研究通过自编说谎故事考察谎言、人际关系类型及判断立场对说谎可接受度的影响，并结合卡特尔16PF及自编的诚实问卷对说谎的可接受度进行探讨。结果表明：(1)谎言、人际关系类型和判断立场对说谎可接受度的影响主效应显著。利他、利己不损人和利己损人的谎言可接受度依次由高到低；恋人间的谎言可接受度显著低于好朋友间和认识的人之间的谎言的可接受度；旁观、说谎、被欺骗者的立场对谎言
【机 构】
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苏州大学教育学院,苏州,215123
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从心理学角度研究说谎的可接受度。本研究通过自编说谎故事考察谎言、人际关系类型及判断立场对说谎可接受度的影响，并结合卡特尔16PF及自编的诚实问卷对说谎的可接受度进行探讨。结果表明：(1)谎言、人际关系类型和判断立场对说谎可接受度的影响主效应显著。利他、利己不损人和利己损人的谎言可接受度依次由高到低；恋人间的谎言可接受度显著低于好朋友间和认识的人之间的谎言的可接受度；旁观、说谎、被欺骗者的立场对谎言的接受度依次由高到低。(2)谎言类型和人际关系类型、判断立场之间分别存在交互效应。
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采用学业自我效能感量表、学业归因量表对赣四中的初中学生进行测量，采用了SPSS11.5统计软件对结果进行相关分析、方差分析和独立样本t检验.结果：男女在成功归因维度、自我效能感上存在显著性差异；初一和初三在失败归因、失败能力及学习效能感上存在显著性差异；学习效能感的两个维度都与学业成绩存在显著的正相关，失败归因与学业成绩也存在显著的正相关；不同成绩水平的学生在能力效能感、行为效能感、失败归因、成功
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对239名初中生施测学习拖延、学习适应性问卷，以探讨初中生学习拖延与学习适应性、学业成绩间的关系。结果表明：(1)初中生学习拖延水平处于中等程度，不存在显著的性别差异；学习不良初中生的学习拖延水平显著高于学习中等、学习优良学生；(2)学习拖延及其各维度(计划缺乏、状态不佳、行为迟滞、执行不足)与学习适应性及其各维度(学习能力、学习方法、学习态度)均存在显著的负相关，学习适应性的三个维度共同显著预测
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