【摘 要】
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江苏省课程游戏化实施以来,我们从实际出发,以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据,从提高教师专业素养、提升课程的适宜性、关注一日生活的教育价值等方面研究落实支架内容,教师逐步形成全面的课程观,即生活即课程、游戏即课程、环境即课程。为了有计划的实施课程,以往幼儿园实行的备课组备课活动,即提前一周备好下一周的活动内容,教师各自备自己主班的一日活动,保育老师不参与。当下,在课程游戏化的引领下,我们对备课
【出 处】
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年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集
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江苏省课程游戏化实施以来,我们从实际出发,以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据,从提高教师专业素养、提升课程的适宜性、关注一日生活的教育价值等方面研究落实支架内容,教师逐步形成全面的课程观,即生活即课程、游戏即课程、环境即课程。为了有计划的实施课程,以往幼儿园实行的备课组备课活动,即提前一周备好下一周的活动内容,教师各自备自己主班的一日活动,保育老师不参与。当下,在课程游戏化的引领下,我们对备课有了重新的认识与定义,发现传统的备课模式与要求不利于课程游戏化实施,它以教师为主,幼儿的活动内容由班级教师主导,属于教师觉得好而制定的高控下的幼儿活动,违背了当下课程游戏化理念。所以从上学期开始,我们尝试实行日计划备课。即由班级三位老师共同商讨当天一日活动组织中的观察记录、反思调整,制定第二天活动计划。这样使备课立足于幼儿的需要,它具有即时性、针对性,同时也体现了幼儿园课程的灵活性、滚动性,促使教师注重观察与反思,提升教师观察能力以及课程实施能力。
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