研究目的:本研究通过调查幼儿教师在职培训现状存在的问题,探讨教师培训需求、构建适合幼儿教师的幼儿体育培训体系。研究方法:2.1文献资料法2.2问卷调查法2.3访谈法2.4逻辑分析法研究结果:3.1教师培训体系中存在的问题梳理3.1.1需求分析不足,通过访谈了解到,培训发起者事先制定好培训内容,对教师进行培训。多数幼儿园开展培训时按照师范学院或者相关学前教育的教学教材与课程,将培训重点放在理论层面知识的教授,对于教师在实际工作中遇到的问题以及培训需求,调研不太充分,使得幼儿教师在培训过程中普遍处于被动接受状态,可能会出现培训效果不理想的问题。3.1.2培训形式单一,培训形式对培训的成败以及幼儿教师掌握培训内容的程度起着至关重要的作用。现阶段很多培训模式陈旧,培训形式单一,单调枯燥,培训过程缺乏反馈与互动。一半以上的培训采用讲座的形式,幼儿教师只是一味地听,听完之后就忘记培训内容,极易造成他们在听的过程中很激动、萌发很多想法,但在实际教学过程中仍然不知道如何操作。体育活动是健康课程领域中最重要的一个教学环节,体育活动的培训是通过操作性的知识来体验感受,必须让受训者有实际操作的机会,在实践中发现问题,解决问题。因此,要采用讲、学、练结合形式,体育的本身带有很强的娱乐性,培训中通过实践练习可以激发受训者的主动性、积极性、参与性。通过这样的形式,把理论知识、技术要点融入在练习当中,培训的内容与成果会很快被他们吸收并转化为自身工作中的实际操作。因此,目前单一、重复、僵化的培训形式一定程度上制约幼儿教师职后培训效果。3.1.3参训需求得不到满足,通过访谈法了解到,北京市培训资源丰富,培训多以区为单位的形式召集区内各个幼儿园教师集体培训,幼儿教师参加的培训的频率非常高,但也由于北京地大、园多、教师多的特征,分配到每个幼儿园的参训名额有限。因此,体育教学类的培训统一由幼儿园指派男教师参训,导致了培训的男女比例严重失调,女教师想参加培训没有名额,男教师热情不高却被指派参加。在幼儿园实际工作中,男教师并不能兼顾全园幼儿的体育活动指导和教学,加之如果参训积极性不高只为完成培训任务,培训效果会大打折扣。因此,目前失调的男女参训比例是训需不匹配的原因之一,导致了培训达不到预期效果。3.1.4培训的内容体系不明确,在调查中发现,目前的培训内容针对性不强,没有突出的主题。培训体系不健全。尤其是针对体育活动的培训较少,且表现出目的性不明确,针对性不强的特点,主要是在实际的教法培训中方法性的培训没有针对性。教师不能通过培训有效地提升自身的教学水平与能力。针对体育与健康的培训没有相应的培训体系。3.2幼儿教师体育活动培训体系构建3.2.1建立适应幼儿教师体育活动理论学习体系针对幼儿园教师的健康领域中体育活动理论体系的匮乏,在培训体系中构建相应的适合幼儿教师掌握的理论知识。例如体育学、幼儿生长发育特点、幼儿心理发育特点、身体动作发展等相关的知识。丰富幼儿教师的知识水平。3.2.2建立幼儿教师体育活动实践内容学习体系体育活动的特点是实践性较强,在培训过程中针对目前3-6岁幼儿发展指导纲要,对相应的活动内容进行有针对性的培训,使幼儿教师掌握正确的走跑跳投爬的技术以及要点。幼儿学习动作的主要途径是模仿动作,因此教师动作的正确性直接影响幼儿动作的正确性。因此构建体育活动学习内容的必要性就显得尤为突出。在3-6岁幼儿期我们将体育活动的内容主要定位在动作学习。因此培训的实践内容体系结合动作学习进行相应构建。3.2.3建立幼儿教师体育活动教学方法学习体系幼儿体育活动教学包含了体育教学的共性,但由于教学对象的认知处于初步发展阶段,所以教学方法、形式都有其自身的特殊性。体育教学要发挥育人的作用就要引导、促进幼儿的认知结构和能力的形成。由于幼儿认知发展的特殊性,幼儿教师需要有专门的教学方法的培训体系。3.2.4建立幼儿教师体育活动创新能力培养体系由于体育教育对象的特殊性,幼儿体育活动动作涉及到走、跑、跳、投、钻、爬等,要求幼儿有一定的平衡、协调、灵敏等能力,同时幼儿体育知识的学习需要通过体验来认知,幼儿是在玩的情境里发展运动能力,这就要求幼儿教师必须有创新体育活动的能力。研究结论:4.1目前北京市幼儿的培训体系较为健全,教师参与培训的频次较高。能够满足幼儿教师的培训要求。但存在不能满足教师对于幼儿体育活动的要求的现象。4.2培训中体育类课程的培训形式稍显单一,体育特点不够突出。不能较好的完成培训的目的和要求。4.3构建体育培训课程体系要突出体育的特点,强调动作的要求、突出练与学特点,针对幼儿特点设计培训课程体系。