空间邻近效应作为重要的多媒体教学原则之一,是指图文邻近呈现时的学习效果好于图文远离呈现时的学习效果(Mayer,2014)。大量研究证明空间邻近能够减少外部认知负荷从而促进学习,但前提是学习者的认知发展已经比较充分,即能够进行图文整合,那么图文空间邻近对认知发展尚未成熟的儿童来说是否依然有效?本研究将研究对象扩展至认知发展不成熟的学龄初期儿童,采用2(图文位置:邻近、远离)×2(年龄:7岁、9岁)被试间设计,用Tobii T120眼动仪记录儿童的注意加工过程,同时测查儿童的认知能力(视觉空间能力、视觉工作记忆、听觉工作记忆)和识字量,考察空间邻近对儿童阅读图画故事书的影响。结果发现,相比于图文远离呈现,图文邻近呈现时儿童对文字区的注视时间和注视次数更多,图文转换次数更多,并且细节回忆测验成绩更高,但不影响儿童的主题理解;相比于7岁儿童,9岁儿童对文字区的注视更多,图文转换次数更多,细节回忆成绩更好;但图文位置与年龄对儿童学习效果和加工过程均不存在交互作用。眼动和测验结果表明,即使儿童的认知能力存在差异,图文空间邻近都能引导儿童进行更多的图文整合,但由于儿童存在认知局限,空间邻近只能够促进儿童对图文故事细节的识记,但不能促进对故事的理解。