【摘 要】
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注意与学习存在密切联系。当个体将注意聚焦于学习任务时,可以更好地将信息存储至长时记忆,从复杂的刺激中归纳出抽象的规则;相反,当注意脱离了学习任务时,有用信息无法被存储至长时记忆,对学习材料的记忆和理解出现下降。在学习过程中最常见的一种注意力脱离现象是心智游移,即学习者将注意力从学习任务移转至与任务无关的内部思维。但目前,有关学习过程中的心智游移特点及其对学习绩效的影响尚不明确。通过一系列研究,我们
【机 构】
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第二十四届全国心理学学术会议摘要集
【出 处】
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第二十四届全国心理学学术会议摘要集
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注意与学习存在密切联系。当个体将注意聚焦于学习任务时,可以更好地将信息存储至长时记忆,从复杂的刺激中归纳出抽象的规则;相反,当注意脱离了学习任务时,有用信息无法被存储至长时记忆,对学习材料的记忆和理解出现下降。在学习过程中最常见的一种注意力脱离现象是心智游移,即学习者将注意力从学习任务移转至与任务无关的内部思维。但目前,有关学习过程中的心智游移特点及其对学习绩效的影响尚不明确。通过一系列研究,我们考察了个体在完成分类学习这一实验任务时（实验1）和在视频学习时（实验2和3）的心智游移特点,并探究了心智游移对学习绩效的影响。在实验1,我们考察了被试在完成内隐（N=60）和外显（N=66）分类学习任务时的心智游移特点及其与学习绩效的关系。结果发现:心智游移的发生频率在学习过程中逐渐增加;心智游移仅与外显分类学习任务的绩效显著负相关,而与内隐分类学习任务的绩效无关。在实验2（N=100）和实验3（N=100）中,我们通过操控视频学习的内在认知负荷与学习者能力是否匹配,考察影响心智游移的因素以及如何降低心智游移。结果发现:当认知负荷与学习者能力相匹配时,心智游移频率更低;心智游移在学习过程中逐渐增加,但当学习者能够自我调整学习步调时,有意心智游移频率更低且不随时间增加,心智游移与学习绩效存在显著负相关;当学习者无法自我调整学习步调时,有意和无意心智游移频率均随时间增加,而且动机和兴趣与心智游移频率存在显著负相关。研究结果对理解学习过程中的注意特点具有重要理论价值,能够为合理设计在线学习视频从而减少心智游移提供理论依据。
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